数学教学中如何培养小学生的创新精神

刘建国

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0207-01

习近平总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。”培养创新精神是素质教育之核心，为了适应新时代知识经济的挑战，我们数学教师将数学课堂教学作为培养学生创新精神的主阵地，培养学生的创造精神。

1 激发创新的兴趣

思维是智力的核心，创造性思维是思维最高境界。其实我们每个思维正常的人都有创造的潜能，只是没有经过科学的训练，无法使之完全释放出来。创造性思维是一项复杂而抽象的思维活动，借助环境因素刺激作用，对学生创新精神的培养有着至关重要的作用。教学“1小时=60分”时，笔者没有直接告诉学生结论，进行了教具演示，创设环境，让学生观察模拟钟面的变化情况，分男、女两组，分别观察时针和分针，看看两根针在老师的操作全过程中，时针和分针各是如何走动的，然后男、女交换过来观察一次，课堂上无人说话，但学生思维都处于活跃状态。操作结束后，学生展开激烈地讨论，经过交流，学生认识到两只针在走动时总是同时走同时停，时针走了60分。由此可见，教师在教学时必须根据小学生特点，有意识创设具体一、生动、活泼的教学情境，营造学生探求解决问题的氛围，激发学生创造兴趣，使其处于跃跃欲试和积极求知状态，从少培养学生创新精神。

2 动手操作，激发创造灵感

《新课标》突出强调了“动手操作”在教学活动中的地位和作用。数学教材内容编制也充分体现了“动手操作”的特点，课堂教学中让每个学生在认知过程中动手体验，激发创造灵感。在教学三角形面积计算时，笔者设计了学生动手操作求知过程，让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上，通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成平行四边形，引导学生分别用钝角、锐角、直角不同形状三角形去拼摆平行四边形。在操作过程中，鼓励学生说出拼摆理由，对不同拼摆方法引起争议、共鸣，学生们最后归纳出同样结论，这种凭借操作动手的设计使学生在拼摆、交流、争论、归纳过程中主体作用得到发挥，为培养学生创新精神提供了肥沃的土壤。在教学12-7=？时，怎样从12个苹果时里减去7呢，教学中安排了示意图，教学中先按照书上示意图上学生用学具在课桌上摆一摆，算一算，互相讲一讲是怎样算的。笔者设置了这样情境，激发了学生们积极参与的热情，课堂上全身心地摆、算、说，出现了摆法不同，说法不同，思考不同，答案也不同的结果。这样学生解决问题策略多种多样，选择适合自己思维方式去解决问题，体会到操作、探索、发现答案的乐趣，从而培养了学生的创新意识。

3 引导联想，培养创新意识

联想是创造的翅膀。从数学科角度上讲，也是一个数学问题想到另一个数学问题的心理活动，是培养学生创造精神的重要方式。在进行数学应用题毕业总复习时，通过投影仪出示了“甲、乙两队人数比为3：2”，引导学生从这个命题出发联想到了什么？学生积极思索，大胆讨论，通过联想，提出这句话有关的新命题。

如：“甲乙两队人数的比是2：3”；“甲队人数是乙队人数的

4 求异训练，发展创新能力

每个人都有自我表现的要求，小学生尤为重要，当表现获得成功时，越能激起再表现的欲望。数学课上，教师应多设计一些活动空间，从一些数学题出发，引导学生打破常规思维束缚，从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索新颖、简便的解法，创造性解决问题。如，教学百分数应用题：“某队修一条长480千米公路，前3天修了20%，照这样速度，修完这条路还需几天？让学生用多种方法解答。一般学生提出两种解法：

方法1： （480-480×20%）÷（480×20%÷3）；

方法2： 480÷（480×20%÷3）-3.

老师提出还有别的解法吗？思维水平比较好的學生将本题与工程问题联系起来，抛开480米这个条件，将全工程看作“单位1”按工程问题的角度列式为：1÷（20%÷3）-3。此时学生思维处于高度活跃状态，老师趁机推波助澜，提出和工程问题联系起来有新的解法，能不能再和其他类型应用题解题思路联系起来呢？有的学生将其与倍比问题联系起来，解法为：3×[（1-20%）÷20%]；根据已知一个数的百分之几是多少求这个数的解题思路列式为3÷20%-3。可见，通过求异思维训练，最大限度调动了学生探索新知识积极性，培养了学生创新能力。