朱光潜“体验论”对儿童写作教学的启发

闵佳毅

摘 要：朱光潜的“体验论”从习作者的实际情况出发，重在阐释写作的道理，原则、方法，使得写作教学具有很强的针对性和可操作性，从而大大提高习作者的写作能力。本文将从他的“体验论”入手，结合习作教学实例，谈谈生活体验对儿童写作的重要性。

关键词：朱光潜 体验论 儿童 写作教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0172-01

习作教学是小学语文教学的难点。朱光潜认为，初学者都有两种心理：或“自视太低者”，或“自视过高者”。前者总是以为写作需要特殊的能力，总是感觉到自己缺乏这样的能力，即使花再多的时间精力去写，也是写不出什么名堂来的，更不用说达到名家的程度，“倒不如索性不写为妙”。这在儿童写作中也尤为常见，不说孩子要写到“名家”程度，仅是老师对每次习作的要求，学生也常常会觉得难以企及。久而久之，心理压力变大，就更加不敢动笔。因此，朱光潜认为关键问题是要敢于练习写作，要亲自体验写作的苦和乐，注重写作体验。

日记是“自叙文”的一种，贴近学生实际生活、容易操作，是练习表达的一种有效形式。为了让学生易于动笔，乐于写作，我尝试采用“流动日记”的方式让学生记录真事、写出真实。

1 张扬个性、写出自我

管建刚老师在他的《我的作文教学革命》中这样阐述他的“训练服务于自由写作”的观点：写作教学重在唤醒学生的自主写作。教育是一种服务，教师的“教”服务于学生的发展。对于写作教学来说，只有唤醒学生自主写作的状态，学生的写作才会健康、美好地发展。写作教学最重要的不是训练，而是唤醒学生的写作状态。因此，我觉得要让学生学会表达，兴趣是关键。

在实行“流动日记”的开始，我便和学生明确：字数不限、自由发挥。表达即使有误，会向学生指出，但以鼓励、不抹杀兴趣为前提。如此倒是真出现了一些比较个性、让人印象深刻的语句，虽然平凡，但透露了学生在学习、生活中的所学所想。贾志敏老师曾说：“我们教的是‘儿童作文，儿童的特质是喜好模仿，富于想象，对周围事物充满好奇。欠缺的是自主力不强，生活经验匮乏，考虑问题不够缜密。因此，对小学生进行教育需要热情、引导和鼓励，作文教育也应如此。”自由表达降低孩子的心理压力，让他们在写作的过程中觉得自己被尊重，变“被迫写”为“想要写”，这样的内在动力驱使有时反而会刺激表达欲望，是乐于写作、勤于写作的第一步。

2 充实生活、丰富内容

在自由表达初显成效的时候，如何在原有的基础上进一步提升“流动日记”的可读性，我认为教师适时地创造话题、素材，丰富学生的生活，让学生有话可写，则是可以改善“流动日记”的质量的有效举措。

首先，利用好书籍。曾看到一名教师这样说过：“学生习作质量不高，其中很大的原因是他们阅读兴趣不浓、阅读方法不当、阅读量不足。”她也说：“写作的‘根是阅读。”没有阅读便像没有营养的输入，文章是不会出彩的。学生们读得越多、想得越多，思考也就越多。因此，我班除了常规的图书角自由借阅，还经常增加“我为班级捐一本书”、“好书推荐”之类的活动，以至于后来出现了学生们自发带书，成立“私人书铺”，并以借书为最终PK目标，打出推荐广告吸引同学目光，都是学生阅读兴趣的体现。于是在日记中，对自己所阅读作品的见解便不在少数。

其次，利用好课堂或学校活动。课堂的学习、活动是学生日记最主要的素材，一节生动有趣的课往往被大多数同学记录，而且学生亲身经历，有感而发，更体现了真实表达的原则。此外，在丰富多彩的小学生活中，也不乏鲜活的事例，如我们班举行的“水果拼盘大赛”“冷餐会”“第一次军训”等等，都为日记内容的多样化贡献了一份力量。

“写日记起始阶段，应把重点放在培养学生写的兴趣和自信心上。不妨告诉学生，写日记并不难，只是用笔记录自己的真实生活，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。”教师应注重以趣为导，激活写日记的热情；丰富生活，挖掘日记源泉；创新评价，品尝写日记成功的喜悦。让日记成为学生热爱生活、热爱写作的一种方式和手段，让日记伴随童心飞翔。

3 多样评价、激发兴趣

每次日记上交，我都会认真阅读并批改。除了根据日记内容、表达、书写等方面，采用小学生比较熟悉的“得星”方式让他们了解自己的日记的水平之外，我还十分认为批注式评语对学生的写作兴趣的激发非常有效。

批注式评语不仅仅是好词好句的圈划，除此之外，我可以在任何一句引发思考，或者学生有进步的表达旁写下自己的感受。因此，日记最后由我和学生共同完成。我在批阅中让他们了解真情实感的重要性，让他们发自内心地去写作。我也会利用各种机会，就前一天的出彩的日记进行推荐，读读其中有趣或引人入胜的精彩语句，对创作者加以肯定，从而增强他们的信心；在班级博客上张贴“每周荣誉小组名单”，或者优秀日记刊登；群发短信，让父母也了解流动日记的情况，以此鼓励学生，等等。

陶行知先生所谓的“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用”，在这一年半“流动日记”的记录和传递中，学生内心的所思所想、学生与学生之间的交流碰撞、教師作为平等的阅读者的感悟、教师与学生之间观念与信念的摩擦，等等，使得“流动日记”闪耀着生活的火花、智慧的火花。师生都起了变化，教师更加了解学生、欣赏学生，教师真诚的评语让之感到激励。学生也变得乐于留心周围事物，更善于吐露心中所想，师生关系在字里行间和谐完善，变得更像朋友。全班一心一意、积极地投入到这份生活的热情中，“流动日记”走进了每个人的心中。

“流动日记”鼓励学生们畅所欲言，它记录了学生们丰富的生活，字里行间闪现出孩子一抹抹特有的聪慧机敏，它实现了我让学生“自由表达、真实表达”的愿望，保留了童年最珍贵的纯真。

参考文献：

[1] 徐志华.流动日记让智慧和真情流动[J].中小学教师培训，2007，（02）：40-41.

[2]冯卫东.“童化作文”教学的三个问题[J].江苏教育研究，2009，（11）：68-71.