浅谈初中物理作业的有效设计

唐飞

摘 要：课改的目的在于引导学生主动学习，减轻学生的精神负担，激发其创新兴趣和创新精神。作为教师要善于设计恰当的教学手段和教学方法，给学生创造最佳的学习氛围，给学生搭建“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的宽广探究空间和展示舞台。作业是教学的一个环节，是课堂教学的延伸，教师可通过设计灵活多样的作业，激励、唤醒、鼓舞学生自主探究。

关键词：初中物理 新课程 有效设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0126-01

随着素质教育的不断推进，教育的方式日趋科学化、信息化和多元化，这不仅为广大教师今后的教育指明了方向，而且对教师的工作提出了更高要求。作业是教学过程的一个重要环节。教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果；学生通过作业吸收和巩固所学知识。在大力提倡创新教育的今天，教师怎样创新作业的设置，值得深入细致地研究。它既能为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。

1 传统作业形式分析

传统作业被视为课堂教学的延伸和补充，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练。它忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。传统作业的典型代表就是题海作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。批改作业是教师获取反馈信息的手段。教师通过对学生作业的诊断，找出学生学习中存在的问题，及时纠正，促进学生对知识的理解和巩固。然而很多教师课后给学生布置大量作业，搞题海战术，学生陷入题海，为了应付老师只好抄袭作业。 2 新课程下初中物理作业的优化与设计

2.1 课后作业设计的起点

（1）课后作业设计的起点要落实义务教育物理课程标准中科学内容的要求。课后作业是课堂教学的延续，同样担负培养学生能力的重任，因此课后作业要全面体现课程科学内容的基本要求。2011年版《物理课程标准》规定了义务教育物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。课程内容由科学探究和科学内容两部分组成。科学探究除了作为一种重要的教学方式外，也作为学生的学习目标而被列入科学内容。科学内容中的每一个三级主题都有对相对应的三维目标要求和知识的掌握程度要求。

（2）课后作业设计的起点要体现义务教育阶段物理课程标准中的课程基本理念。《物理课程标准》明确了物理课程理念；面向全体学生，提高学生科学素养；从生活走向物理，从物理走向生活；注意学科渗透，关心科技发展；倡导教学方式多样化，注重科学探究；注重评价改革导向，促进学生发展。课后作业设计时应当充分体现物理课程的上述理念。

（3）课后作业设计的起点是了解学生，寻找学生的“最近发展区”。美国心理学家奥苏伯尔认为教学心理学就是：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么？教师要探明这一点，并应据此进行教学”。所以课后作业的设计应着眼于了解学生现有的知识水平和可能达到的水平，寻找学生的最近发展区。课后作业才能最有效地将“最近发展区”转化为发展水平，才能促进学生发展。对学生的了解可以从已有的知识基础，认知发展水平，能力基础，以及情感与态度方面的状态四个方面进行考虑。

2.2 作业的设计要体现层次性，具有针对性

新課程改革对教师的教学提出了新的要求，教师应关注学生个体差异，关注学生个性化发展，教学应满足不同学生的学习需求，让每个学生都可以得到关注和充分发展。那么在作业设计和布置环节，教师就要体现其层次性和针对性。教师可以将初中物理作业分成三个类别的内容，第一组，一些基础习题，适合中下水平学生完成；第二组，一些提高型习题，适合中上水平学生，基础题中带有一些灵活的思考，让学生有探究空间；第三组，一些思维意识强、逻辑性强，综合性较强的发展型习题，适合学习拔尖的学生研究。这样适应不同水平学生的学习。这种具有针对性的作业设计既符合以人为本的新课程核心理念，又可以关注每一位学生的学习状况和教学反馈，学生完成自己有能力完成的作业，可以提高学习积极性。

2.3 自主纠错促反思，提高实效性

每次作业收齐后教师都要认真批阅，课前对学生作业中出现的问题进行归类和归因，对学生作业中出现的典型错误记录在备课本上，并分析出现错误的原因所在。学生作业批改后必须及时反馈给学生，这时候学生的学习动机和求知欲望最强烈，可以充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，及时自主纠错。笔者做过关于作业中存在问题的处理方法的调查，多数学生对作业出现的疑问或困惑不都是在教师讲评后才弄清的，而是自我反思解决的，讲评时让学生自己先纠错和反思，效果可能比教师讲评更好。因此可要求学生拿到作业后先对照错误进行自主检查，弄清错误的原因，知道哪些是由于审题不清、解题不认真导致的错误；哪些是由于物理概念和规律模糊、混淆而导致的错误；哪些是由于无从入手，确实不会做。而后要求学生查询资料或学生间讨论，将错题用色笔订正旁边，并说明错误原因。

2.4 设置流行元素，接轨现实

布置作业要贴近学生的年龄，贴近学生生活，能激发学生兴趣。十四五岁的青少年常常是流行元素的拥护者。流行元素中可以挖掘出许多和物理知识有关的话题，就像我们经常拿诗句和歌词作为例子用物理的某些规律解释一样。我们可以选择一些正面的、积极向上的元素，并且适时培养学生正确的价值观。这样可使学生对题目感兴趣，乐意做这种作业，同时学生可以举出许多相关例子，对课堂教学的知识进行应用，避免同一类型题目的反复操练，加深对知识的理解，提高作业布置的有效性。

新课程背景下的有效作业是课程资源的动态延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。我们应该突破以往的框架，根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样、具有个性化特点的作业形式。如果每一位老师都能够在作业设计上多花一番心思，则必然会提高学生做作业的兴趣。通过作业完成情况，教师可以从中获得较准确、真实的教学反馈信息，增进与学生的思想感情交流，实现更有效的教学。

参考文献：

[1] 龙方祝.初中物理教学中的作业设计[J].成功（教育），2010，6.

[2] 张晓灵.初中物理课后作业设计的有效性研究[J].教育教学论坛，2014，7.

[3] 陈吕.中物理有效作业的布置[J].科学大众·科学教育，2010，12.