高职学前教育专业“儿歌”的快乐教学初探

祁海艳

摘 要：在国家大力发展幼儿教育事业，在社会和家庭越来越关心幼儿教育的今天，如何让高职学校的学前教育专业学生走上社会，适应新形势的需求，如何培养出教学能力过硬、专业素质过硬的幼儿师范生已成为很重要的课题。其中幼师生的幼儿文学教学能力的重要性不可小视，本文将对幼儿文学体裁之一种——儿歌的教学作简要的分析。

关键词：高职学前教育 儿歌 快乐教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）05-0051-01

高职课程教学重视学生在校理论学习与工作实践的统一性，高职学前教育专业旨在培养高素质技能型幼儿教师，幼儿文学课程是中等幼儿师范学校语文学科的三门课程（阅读和写作，听话和说话，幼儿文学）之一。其中儿歌则是幼儿接受文学的启蒙文学，儿歌的教学能力是幼儿教师应该掌握的一项重要技能。

儿歌属于幼儿文学的七种基本文体之一，是指适合幼儿吟唱的歌谣。现代意义上的儿歌，范围更广，可以有音乐伴奏也可以无音乐伴奏，包括了民间流传的童谣和作家创作的儿歌两部分。

在儿歌学习过程中，幼师生要关注到它的浅显易懂，押韵有节奏。根据儿歌的特征去品味儿歌，享受儿歌带给我们的独特美感，这是对儿歌的欣赏，要能进一步将自己的所感、所悟用儿童能够理解的语言表达出来。对于幼儿来说，儿歌教学内容侧重于儿歌的哼唱、配舞以及开发儿歌的游戏功能，目的是提高幼儿的语言表达能力。下面，本文将从儿歌的快乐教学中探析幼师生的儿歌学习。

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅。所以快乐是幼儿的天性，在快乐的环境下成长的幼儿心智更健全，心理更健康。教学儿歌时应善于寻找“乐”，将它传达出来，师生共同品味快乐情感能进一步把握儿歌的美，在快乐中促进幼师生未来专业的成长。

1 在游戏中让幼儿体会快乐

游戏其实不是玩，是孩子生活的一部分。最早的儿歌产生于“母与儿戏，歌以侑之”、“儿童自戏自歌”的游戏环境之中。儿歌中的“游戏歌”让幼儿在快乐的游戏中愉悦身心，熟记儿歌，同时锻炼了语言思维，动作协调等能力。

儿歌的学习是体验性学习，面对枯燥的理论知识，幼儿园教师不仅要自己会表演儿歌，将儿歌与游戏相结合，还要能够运用多种方式将儿歌活泼生动地呈现给幼儿，使幼儿乐于接受儿歌也是教学的关键，因此抓住儿歌中透露出的快乐，运用多媒体、多种方式进行儿歌的传播也显得尤为重要，只有将知识巧妙融入到视听媒体中，并辅以教师启发式的语言引导，才能够从最开始就抓住学生学习的兴趣和激情。

2 想象是幼儿独有的快乐

著名心理学家皮亚杰提出了幼儿的思维是一种“自我中心主义”思维。对幼儿来说，现实世界和幻想世界之间有时并没有严格界线，他们是同时生活在这两个世界中的。

他们会给玩具娃娃讲故事，喜欢过家家把凳子排列开当小火车，开着它可以到处旅行。在幼儿的心理，那些神奇的幻想正契合了他们想象的思维方式。比如长着鱼尾巴的小公主，拇指大小的美丽姑娘，大树说话对他们来说是自然而真实的。

如郑春华的《吃饼干》：饼干圆圆，圆圆饼干，用手掰开，变成小船。你吃一半，我吃一半，啊呜一口，小船真甜。可将儿歌最后两句改为“咬它一口，饼干真甜”。只是两处改动，但学生立刻就意识到整首儿歌形象美没有了。“小船”恰恰体现了孩子天真烂漫的眼光和童稚可爱的想象，而“啊呜”一词形象生动地表现了孩子吃饼干时的声音、动作甚至还有心情。这都离不开想象的作用。

在儿歌教学中，教师可以引导学生收集一些容易引发联想的图片或实物，教学时调动学生多种感官参与，大胆想象，自由表达，激励学生敢想且乐于创作。可以从童话和幼儿故事入手，把熟悉的童话故事，含常识性寓言故事、童话散文、看图写话等形式，师生接力改编成儿歌，不仅扩大儿歌学习的范围，同时也大大提高了学生的儿歌赏析与创编的能力。

2 动感是幼儿无尽的快乐

幼儿天性好动，要让一个不到五岁的孩子安静坐那五分钟而不做任何事，几乎是不可能的。婴幼儿在妈妈肚子里已经迫不及待挥舞着手和脚，出生后更是一刻不停的忙碌着，让人惊讶于他的精力是何等充沛。

在接受儿歌作品时，幼儿会或跟着生动形象的词一起手舞足蹈，或被儿歌中所表达的动作逗得哈哈大笑。如《抓痒》：“外婆年纪大，背痒没办法。我用小手指，轻轻给她抓。从左抓到右，从上抓到下。抓到咯吱窝，外婆笑哈哈。”整篇儿歌围绕“抓”这个动词，写出了幼儿生活中出现的场景，动感强，尤其最后两句，引人发笑，挠痒痒是幼儿既乐又怕的一个有趣的动作，读了儿歌，他们更加愿意与长辈互动，感受这简单的快乐。

儿歌《如果我能飞》：“如果我能飞，我要飞到蓝天上，变成一颗小星星，闪闪发光。如果我能飞，我要飞到大海上，变成一朵小浪花，翩翩起舞。如果我能飞，我要飞到森林里，变成一只小鸟儿，快乐歌唱。”幼师生可以从“飞”字着眼，结合“翅膀”、蓝天、海洋、森林等场景道具，让孩子们感受飞翔的美好，想象乘着风自由飞舞，在表演飞翔中指引孩子们发散思维，同时培养语言运用能力。

有些儿歌如摇篮曲，则追求的是静谧祥和的意境。当然并不是要在每一首儿歌当中找到快乐点、兴奋点。游戏中配儿歌则能够让幼儿边玩边学，问答儿歌互动性很强，不同的儿歌教授方式起到不同的效果，要求在职幼儿教师在实际的教学中能运用尽可能丰富的教授方式，在教学中要用心多揣摩，用幼儿的眼光去欣赏，从幼儿的角度去感受，去体会儿歌的魅力，从而将最适合的东西教给学生。

参考文献：

[1] 李维东.皮亚杰的建构主义认知理论[J].中国教育技术装备，2009，（06）.

[2] 赵军海.幼儿教师教学反思现状的调查与研究[D].西北师范大学，2007年博士学位论文.

[3] 边霞.儿童文学的价值及其实现方式[J].幼儿教育，2006，（1）.

[4] 陳明利.幼儿文学课堂情境教学的探究[J].当代职业教育，2015，（10）.