浅谈澳门地区国际学校对外汉语教学现状与问题

梁丹蕾

摘 要：由于澳门地区的特殊性，在澳门的基础教育中，主要的教学语言是中文和英文，其中中文主要以现代标准汉语和粤语表达。生活用语多为粤语，外籍学生多为英语或其母语，使用繁体字作为日常用字。在国际学校里，本地学生学习和使用繁体字，外籍学生学习简体字。笔者曾在澳门联国学校和澳门国际学校从事教学相关工作，从中发现，在澳门主要语言环境是粤语和繁体字的情况下，国际汉语教学则使用普通话和简体字，在这种类似目的语环境的学习就会出现问题。本文以澳门国际学校、澳门联国学校中文课堂教学案例为依托，从学校、学生、教师三方面分析澳门国际学校对外汉语教育的现状，讨论其存在的问题和原因，以期为完善澳门对外汉语教学提供参考。

关键词：澳门 国际学校 对外汉语教育 问题

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）05-0027-01

1 澳门地区国际学校中文课堂现状

1.1 澳门联国学校

联国学校的汉语课是必修课，中文班依照学生的母语分为中国班和外国班。中国班学生母语为普通话或粤语或家庭用语为华语，教授繁体字，使用教材《澳门现代中国语文》。外国班学生母语非中文或家庭用语非中文，教授简体字，使用教材《轻松学中文》。按学生中文程度分为低中高三个程度，老师再给每个程度划分为低和高两个程度，笔者所任教的其中一个班级，就是中低和中高程度的学生在同一个课时上课，一个课时40分钟，前20分钟，中高班做课堂作业，中低班上课；后20分钟，中低班做课堂作业，中高班上课。这是较特殊的情况，因为学生学习能力强，速度快，能完成课程安排。每位中文教师分别教授三个班，其中既有中国班也有外国班，笔者任教的班是一年级中国班，三年级外国班，五六年级外国班。

1.2 澳门国际学校

澳门国际学校的学生约45%的学生来自澳门、香港或中国，其余55%来自44个不同国家。学校共有15位中文老师，4位教学助理。中文课程分为两种，一种是学科课程，一种是中文兴趣班。学校根据学生的中文程度，安排幼儿园小班至初中三年级修读不同水平的课程。幼儿园和小学部每天都有中文课，以普通话教学。在中文班中分为本地生班和国际汉语班，在本地生班学生不超过20人，学生的母语是中文，老师使用普通话辅以粤语教学，使用的课本是《澳门现代中国语文》，教授繁体字。在国际汉语班中，学生来自不同的国家，交流语言是英语，教师使用普通话辅以英语授课，使用的课本是《快乐儿童华语》，教授简体字。

学校安排每位中文教师都为这两种班授课，不同学部的老师独立授课。同一年级按中文水平进行分班，分为低中高三个程度，由不同的老师上课。小学部的每位老师固定一天带三个班，其中某一个班上两个课时，例如，笔者担任教学助理时协助的老师，这位老师固定带一年级本地中班，三年级外国中低班，四年级外国高班，其中三年级有两个程度的学生，低程度是零基础，由教学助理协助学习，教师主要教中级学生学习课本内容。

2 澳门地区国际学校汉语教育存在的问题及原因

2.1 语言环境

在与外国学生的交流中发现，他们普遍反映是只有在汉语课堂上才会接触和使用普通话，其余时间在学校是要求使用英语，而大多数时间都是使用自己的母语进行交流，没有机会使用普通话。而且澳门独特的“三言四语（葡語、英语、普通话、粤语）”的环境，地方方言为粤语，学生缺乏普通话的语言环境，普通话出现频率最高的是在旅游景区，而国际学校的学生能接触的时间有限。而中国学生绝大部分使用粤语和英语交流，只有少部分来自中国大陆的新移民使用普通话，而这些学生的中文能力已经高于课堂教授的。澳门的书报期刊大都以繁体字印刷，而外国学生学习的是简体字，外国学生对汉字的认知困难比较大，还要在简繁体中切换，无疑加大了难度。无论在听说读写各个方面，学生都得不到在目的语环境学习的优势。学生“学以致用”的机会非常少，因此渐渐发现某些学生在课堂上表现消极，认为中文课时负担，在中文课上看英文书，从而导致课堂配合度不高，影响其他对中文有兴趣的学生的学习。

2.2 学校制度和家庭

在国际学校中，英语是第一语言和主科，所有的其他科目的课堂用语都是英语，汉语只作为第二语言和副科，学生的升班不会受到影响，虽说是必修课，但只有形式而为被重视和需要，从学生消极的态度上反映出来是被迫学习的。而且某些外国学生的家庭只是因工作需要在澳门暂居，没有长期打算，这样直接导致学生对学习中文没有积极性，不知道学习中文的意义和价值何在。

2.3 教师资质

国际学校的中文教师缺乏对外汉语的知识，专业背景涉及历史、日语、汉语言文学、幼儿教育、英语教育，没有一位是对外汉语教学专业毕业，拥有系统的知识体系的教师。还有一个政策上的原因是，澳门政府规定，非本澳居民在澳工作需要获得工作签证，而国际学校的工作签证配额都分配给外籍教师，所以也难以吸引中国大陆优秀的对外汉语教师来澳任教。

因此，现在的教师使用的教学方式具有个人特色，即使同一间学习同一个年级也没有统一的教学过程，测验考试的标准。仅凭教师个人经验，所以会出现教师使用中文母语教学方法，外国学生常常向老师提出很多意见和想法，不理解教师的教学目的和意义，甚至和老师产生冲突，而赌气不上课或影响课堂秩序。根据老师的反映，学校也基本没有相关的培训和外出学习交流的机会。

3 结语

在澳门独特的语言环境下，对外汉语教学是非常值得研究的一个问题。随着澳门对外汉语教育的普及和深入，不少问题慢慢凸显，尤其是教师和教学内容与当地文化的不适应。通过分析澳门语言环境，我们发现现有的对外汉语教材并不完全适用于澳门，澳门需要的是简体繁体共存的教材（近年北京外语大学已经逐渐推出包容性更强的教材，有简繁体版本）和具有对外汉语专业背景的教师。利用澳门独特的协会文化，可以考虑成立澳门的对外汉语协会，针对澳门的现状来和政府、教育部门共同完善对外汉语的教学工作。不仅是对于澳门，对于其他任何一个开展对外汉语的国家和地区而言，分析当地的语言文化，因地制宜地进行教学研究和实践，都需要持续不断地更新内容和方法。

参考文献：

[1] 劳哲.国际学校汉语教师课堂输入相关考察与分析[D].广州： 中山大学，2010.

[2] 赖春平.广州地区国际学校汉语二语教学状况调查报告[D].广州：暨南大学，2012.

[3] 罗兰芝.澳门国际学校发展问题研究[D].武汉：华中科技大学2012.

[4] 袁辉.澳门联国学校儿童对外汉语教学技巧初探[D].澳门：澳门科技大学，2014.