浅谈让学生参与作业批改的教学成效

何志明

【摘 要】新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究。批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能，而作业批改方式的多样化，必定也是形势所趋，学生参与作业批改将是学生知识获得的第二渠道。只有让学生参与到作业批改，他们完成的“作品”才更完美。这样既可以培养学生认真做事的态度，又突出了学生学习的主体地位。

【关键词】学生参与；批改作业；好处

长期以来，“批改”作业是教师单方面的工作。因此不少学生把完成作业当作向老师“交差”，主要表现在学生只关注批语、分数，不检查错误的原因，更谈不上更正。学生就养成了不愿独立思考，不会自我检查，得过且过等坏毛病。这样就造成了教师改得辛苦，但学生作业中的问题不能当面地、及时地给予指导和纠正。教师指导作业，要占用其他教学时间，教学效率低。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生沟通的桥梁。如何优化作业的批改，发挥作业应有的作用呢？在多年的数学教学实践中，笔者觉得让学生参与作业批改产生的效果非常好，下面谈谈让学生参与批改数学作业方面的一些做法。

一、批改形式多样化

俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，作业批改方式的多样化，必定也是形势所趋，只有师生共同配合，才能给学生一些自主，给学生一些机会，给学生一些时间，让其充分展示自我、教育自我、发展自我。以下三种形式值得一试：

1. 师生共批

教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生分析题意后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，积极引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。

2. 组内互批

有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法。如“应用题”，书写格式有一定的要求，解题方法也非形式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果由学生小组互批，不仅可以提高学生解题的判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。这里需注意的是：（1）对于组内同学们作业中出现的典型错误或错题，大家要积极进行“会诊”，分析错误原因，如有不能解决的疑难问题可以请教老师。（2）收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向老师汇报。

3. 自我批改

对于题目难度不大但题量很大时，可以让学生自己独立批改。我们会发现，在教师布置作业后，很多学生往往急于完成，而无心检查，导致学生作业错误率居高不下。而让学生自己独立批改，这种方式不仅可以减轻教师作业批改的负担，还可以让学生又一次“静下心来”进入作业判断、作业修正的有效学习状态。作业做完后，教师可以请优秀学生逐题报告自己解题的思路和结果，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。

具体做法：教师首先要引导学生认识自批作业是自己必须具备的素养，学习者要能够判断自己学习内容、过程和结果的合理性。再次要求学生自我批改时发现错误，思考错因，批改时允许改正；仔细批改，如果批改达到要求，可得笑脸一颗。

二、学生参与作业批改，实现合作各方的多赢、共赢

作业批改是教学中的重要一环，是教学的延伸和继续。每一次的作业是学生的一次“作品”，只有让学生参与到作业批改的过程中，他们完成的“作品”才更完美。让学生参与作业批改有以下几点好处：

1. 学生参与作业批改，突出了学生的主体地位

《课标》指出学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。学生参与作业批改是教学的双边活动，学生既是学习者又是自我作业的评价者。每个学生都想做作业批阅、评价人，他们就会朝着这一目标而认真努力地做好作业。所以，让学生参与到作业批改中来能激起学生兴趣，让学生爱上作业，由“消极应付”变为“主动参与”，成为作业的主人。

2. 学生参与作业批改，有利于形成合作交流的氛围

沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应是有效课堂教学的保证。学生参与作业批改可以使师生有更多的时间交流和沟通。师生共同当面批改作业是教师与学生、学生与学生当面进行交流学习的一种方式。一方面教师可以督促学生认真完成作业，同时也可以因人而异地给学生给予形成性评价。好的进行表扬、肯定，不对之处可以和学生一起分析、找出原因，及时纠正学生在学习中的错误。学生在做题、批改作业过程中，善于动脑，敢于发表见解，为主动、积极的学习创造了良好的学习环境，使学生在合作过程中学习别人的方法和思想，表达了对问题的看法，从而学会从不同的角度认识问题，养成与别人合作交流的习惯。

3. 学生交叉批改，在“改”中“学”

利用学校多媒体教室的优势，教师在完成授课内容后，将事先制作好的巩固课堂内容的练习题放在屏幕上，让学生当堂完成。然后教师提供答案，让学生同桌交换批改。学生在交换批改中，既能从中吸取教训，避免自己也犯类似的错误，又能借鉴别人好的解题方法，共同提高。

4. 建立作业批改小组，在“改”中“教”

教师把全体学生按每4人分成若干小組，并指定每组中一名成绩较好的同学担任组长，组织好小组间轮流批改作业。教师在小组轮流批改作业过程中，要抽改每组的部分作业，具体了解学生作业中出现错误的情况。每组作业批改完后，小组成员要进行讨论。教师从学生讨论的问题中，了解学生的学习情况，以便及时调整教学进度和方法，提高教学质量。学生在讨论中，既培养了表达能力，又便于作业的交流和知识的回顾。

5. 学生参与作业批改有利于树立学生的自信心

教师充分利用学生资源批改作业，让教师批阅过的学生给已做好作业的学生进行批改，做好、改好的学生（包括好、中、差的学生）都可以参加作业批改。让不同层次的学生都参与到作业批改中来，使学生对自己作业的质量有信心，对他人的作业认真评价，在批阅过程中感受到自己的存在，自己的价值。从而树立学生的自信心，让学生从参与中意识到“我也行”，这种状况才有利于培养创造型人才。

6. 让学生参与作业批改，提高学生的能力

学生批改自己的作业，在不断的参与中，强化对作业批改质量的评价意识，逐渐养成评价习惯，掌握评价手段，形成评价能力，从而提高学生的整体素质和终身学习的能力，对学生今后的学习、工作影响是深远的。

总之，教无定法，但只要我们教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练。教育教学也是有章可循的，可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。所以我们要根据自己的实际情况，根据每一个学生的实际情况，仔细分析，采取适时、有效的数学作业批改方式，让数学作业发挥其应有的作用，做到教师应尽的传道、授业、解惑的责任，成为一名合格的基层数学教师。