初中数学课堂教学中情境创设的行动研究

曾展华

【摘 要】新的数学课程标准提出了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”基本教学模式，要求教师在教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。教师要通过结合教学实践开展初中数学课堂教学中情境创设的研究，认识情境教学，开展教学研讨活动，提高教师情境创设能力，研究情境的创设方法和原则，努力转变学生的学习方式，最后开展反思体验与撰写教学案例，从而提高数学课堂教学效率。

【关键词】初中数学；情境创设；预设；课后反思

新的数学课程标准提出了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”基本教学模式，要求教师在教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。通过对新教材数学课堂教学中情境创设教学实践，笔者深刻体会到，创设课堂教学情境是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益的重要前提。下文是笔者关于初中数学课堂教学中情境创设的研究。

一、研究过程

1. 积极开展理论学习与教学研究，认识情境在教学中的作用

教学是一种复杂的社会活动，对教学行为和教学经验的反思需要根据一定的理论而进行。因此，反思和探究需要以一定的理论为基础，对有关理论的系统学习和思考是教师进行课题研究的重要基础和前提。因此笔者在课题研究前期和研究过程中学习了《教学情境设计、实录与评析》《有效教学方法》《数学课程标准》《教育研究专题》《教育科研能力的培养与提高》，通过理论学习，认识了情境在数学教学中的重要性和必要性，认识到合理地设计有关情境对数学课堂教学所起的作用。

2. 有计划地开展教学研讨活动

教师教学行为的转变和改进显然需要同事的帮助，集体的教学智慧是教师专业成长的源泉。观摩与讨论有助于推进教师集体的教学能力与情境创设的能力，有利于为教学创造一个良好的整体氛围。在学校教研组活动及校际之间交流活动中，观摩公开课、观察自己教学录像、借助他人的观察，有利于提高教学水平，情境设计能力正逐步提高，处理教材的能力得到提高，问题的设计逐步科學，课堂效率提高。另一方面，我们通过研究课的开设，加强情境设计的研究与讨论。

3. 逐步提高教师情境创设能力的提高

既然恰当的情境的创设有助于教师的“教”和学生的“学”，那么如何提高教师的课堂教学设计与情境设计的能力就摆在了我们面前。当没有现成的情境或现有的情境不符合我们当地学生的情况时，我们教师就必须自己去从课本和生活中发现和提炼出情境，这要求我们教师具备这方面的能力，上课前预设好恰当的情境。而有的情境是我们在课前没有预见的，在课堂教学的过程中，常常会有课堂生成性的情境在我们的师生互动或生生互动中产生，这时我们教师对课堂生成性情境必须要有把握能力，充分利用它为课堂服务。

在新课程的实施中，我们的课本在很多地方为我们的教学内容设计了许多的教学情境，但它的设计是否合理，与本节内容是否吻合，我们必须进行仔细推敲，对现行教材中的情境设计合理合情地进行分析，改良课本中的情境设计，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。

根据教师常规教学活动的内容及教学程序，进行情境创设一般有如下内容：

（1）课前对教学情境的预设。主要在备课阶段进行，围绕教学内容结合学生已有的知识基础、生活经验和课程资源进行预先设计。这种设计包括三个方面：一是借鉴课本或资料书中现有的情境，创造性地使用课本情境；二是创造性地改编课本中的情境，有些现成的情境不一定适合我们学生现有的基础，学生的基础不一样，他们的理解能力和发现问题的能力也不一样，故对现有的情境必须进行改良，使之更适合学生的实际；三是结合学生的学习水平进行设计。

（2）对课堂中生成的情境的灵活把握。“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。在教学实践活动中，学生的学习活动中，会产生更加适合的教学情境，教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力，解决发生在课堂教学现场的问题，具有教学机智来把握课堂随时随机产生的情境，使之更好地为数学课堂教学服务。

4. 研究情境的创设方法和原则

有效的情境在数学课堂教学中的作用大小则取决于该情境设计的数学本质性。合理的数学情境应该是使学生能在情境中发现数学问题，提出问题进而激发出学生解决问题的欲望，故创设的情境应该围绕如何为本节数学课学习内容服务的。课题研究的出发点则是如何创设出恰当的情境来帮助学生理解内容，激发学生的思考。情境的创设方法有多种多样，但我们如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境，要使课本中一道道呆板的数学题变成生活中的问题，而生活中所碰上的问题如何用数学来解决，这就是情境，也就是我们创设情境的基本方法研究的出发点和归宿。通过对教学案例的研究，初步理出数学情境创设的三种方法，（一）是收集生活问题，研究数学的历史、产生及应用；（二）是设计问题情境，通过设置不同层次的问题带来体验知识的发生过程；（三）是设置活动情境，即用所学的数学知识解决实际问题。情境创设的四个原则：启发性原则；灵活性原则；循序渐进原则；科学性原则。改变教师由原来的照搬照抄课本中现有的情境为合作交流自己所创设的情境，通过与科组教师互相交流与相互听课、教师写心得体会等方式不断地交流。

5. 努力转变学生的学习方式

教师应通过创设情境的教学，使得学生对数学认识发生改变，进而转变学生的学习观念、学习态度，培养学生的“自主性”与“创新精神”，数学学习由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程，由过去只关注学生对知识掌握的结果，转变为关注学生学习知识的过程。

6. 开展反思体验与撰写教学案例

为了更清楚地理解自己的教学行为和工作环境，课题研究中也强调教师的思考与体验。体验意味着作为教学主体的教师对教学行为的自觉体悟和反省，体验使得教学超越单纯的技术或方法论层面，而成为教师的存在方式和专业生活方式。积极的体验与思考可以让教师从经验中学到一些个人化的实践知识，领悟情境创设的意义并提出新的教学方法。

课后反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等，认真总结该情境是否有助于学生的学习，情境的数学本质性是否得到体现，情境对学生的学习是否产生了负迁移等等。

二、初步成效

1. 课堂气氛活跃，提高了师生的思维量。由于好的情境能激发学生的学习兴趣，学生在具体情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题进而解决问题，使得学生对数学认识发生改变，进而学生的学习观念、学习态度发生转变，培养了学生的“自主性”与“创新精神”。另一方面，由于学生主动发现问题，提出问题，这就要求我们教师具有灵活的教学机智，引导好学生，在提高学生思维量的同时也提高了教师的思维量。

2. 教师处理教材的能力得到提高，问题的设计逐步科学，教学板块清晰，情境设计能力逐步明显提高。通过研究，我们的教师不再“以本为本”，不再拘泥于课本上的情境，能结合学生的实际情况和所教内容创设出合理的、有效的情境，能借助于情境激发学生的学习积极性。设计的问题更具有层次性、针对性，使得课堂效率得到大幅度提高。

3. 学生学习数学的兴趣明显提强，学习能力得到提高，数学学习的方式多元化。教师的情境创设，使学生明确了数学来源于生活，数学是“有意义的”，在生活中学习数学。如在学习了“平移、旋转”后我们教师要求学生用简单的图案设计出复杂的图案；在学习了统计知识后，用所学的知识进行生活中的数据统计、分析、决策；在学习了镶嵌后进行房间的装饰设计等等，使学生的数学学习呈现多元化。