农村中学高效课堂初探

韦军

摘 要： 当前高效课堂教学模式已经开始普遍实施，但目前仍有许多农村中学教学采用传统的教学模式，导致学生及家长教育幸福感极低，严重地影响了新课改的有效实施。为了提高中学生及其家长的教育幸福感，必须要实施高效课堂，全面提高学生的素质，提高学生的实践能力及创新精神，最终提高学生及家长的教育幸福感。

关键词：农村中学 高效课堂 教学效果

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0160-02

何谓高效课堂，就是在有限的45分钟课堂内完成教学内容、达到预期的教学目标，提高教学质量，而不是靠那种题海战术、加班加点提高教学质量的方法[1]。农村中学的多数学生家长均在外务工，导致了留守儿童的人数增加，同时学生的阅读量较小，见识能力较低，这些客观因素的存在都导致农村中学语文教学质量难以提高，教学质量徘徊不前。近年来，在新课改的推动下，农村中学语文教学也开始实施课堂教学改革，尝试着改变传统的语文课堂教学模式。

一、当前农村中学教育现状

1.发展趋势不平衡

1.1城乡差距较大。由于地区经济差异，各地对于教学设备的投入存在较大差别，一些地方政府对农村教育重视程度较低。部分学生父母外出打工，家庭经济情况好学习基础好的学生到城区学校就学，导致农村优等生源匮乏，长期以往最终结果是农村中学生源素质相对较低，农村教学质量永远落后于城区学校的教学质量。

1.2部分农村教师出现职业倦怠，没有职业自豪感，满足于现状，在教学竞争方面不强。当前的农村教育政策严重阻碍了农村教育的发展，多数农村中学教师长期扎根在农村，一干就是几十年，接受有效培训少，知识更新赶不上形势的发展，知识陈旧，课改的春风永远吹不尽他们心田，思想意识总是跟不上需要，长期在农村或多或少产生职业倦怠的思想，在加上职称问题难以解决，与城区教师比起来待遇较低，近几年笔者所在的地区有一定教学经验切年轻的教师为了照顾小孩在城里读书，纷纷招聘到城区学校，造成教师资源短缺，农村学校在教学改革方面缺乏竞争活力，严重地影响了农村中学教育的发展。

1.3家庭及社会认知程度存在差异

在整个社会教育中，家庭教育是其重要的组成部分，同时两者又是相辅相成的，要实现其共同发展，共同进步[2]。多数城市的家长认为，孩子仅接受学校的教育是不够的，还应当注重家庭教育，对家庭教育的重视程度较高。但农村家长对家庭教育的认知程度相对较低，其原因是认为自己的文化水平较低，已经无法教育自己的子女，因此只能通过学校来实现对自己孩子的教育。

2.课堂生态环境不和谐

当前农村中学课堂教学存在严重的生态危机，教师对自己的专业发展缺乏明确的认识。学生的学习目标不够明确，课堂学习氛围不高，最终的结果就是课堂教学效率不高，严重影响学生的健康成长[3]。另外，学生与教师之间的关系不协调，甚至还存在对立的关系。学生的学习过程与教师的教学过程是相互统一的，两者相互作用、相互影响，这既是学校基本的实践活动，也是实现学校效果目标的基本路径。在实际的课堂教学中，良好的师生关系是保证教学效果的关键因素。当前在农村中学教学中，师生之间的关系已经由传统的尊师重道转变为教师是课堂的服务者，而学生则是课堂的上帝，学生经常蔑视教师的存在，这种迹象表明当前农村中学师生关系存在异化情况，严重地影响当前农村中学的教学发展。

鉴于目前农村中学的发展现状，要提高教学质量，让家长认可学校的教学质量，作为学校本身老说，必须结合学校现有的条件在内部进行课堂教学改革，闯出一条适合自己的办学特色的路子。

二、农村中学高效课堂的构建路径

1.设计高效的课堂导语

课堂上如何才能提高学生的注意力，如何才能提高教学效果，最主要的方式就是设计高效的课堂导语，提高学生的学习兴趣，将学生的思维引入课本内容之中。如在《闻一多先生的说和做》的课堂导语设计中，教师可以通过“臧克家数学0分考上大学”这一句进行设计，这一句导语看似无关紧要，却能将学生的注意力全部集中起来，引起学生们对大学的向往。随后娓娓道来，讲述臧克家如何打动老师闻一多先生，如何进入青岛大学学习的。通过这种方式，不仅拓宽了学生的知识面，也极大地提高了学生的学习兴趣，由此可见设计高效课堂导语整节课的重要性。

2.提高教师的引领示范作用

高效课堂要求以学生为主体，来提高学生的自主学习能力，而教师则是学生的学习的合作者与引导者。教师在创造学习环境时，还应当围绕实际的教学目标来保证学习环境的自由，实现学习环境与学习目标的平衡发展。改变传统的师生关系，形成一种自由、民主的师生关系，实现师生共同学习、共同进步。需要指出的是，教师并非是课堂的看客，而是课堂的引导者，最理想的引导结果则是含而不露，引而不发。在学生迷路时，应当引导学生突破知识的障碍，帮助学生获得真知。同时还应当引导学生加强体育锻炼，而教师更应当发挥引领示范作用，与学生共同参与体育锻炼，鼓励学生积极参与，为学习助力。

3.尝试“356”课堂教学模式

在新课改推动下，农村中学语文教学以“以学生为中心”为基本发展理念，让学生成为学习的参与者、学习的主人，主动参与到整个学习活动中去，在教师的引导下有计划、有系统、有目标的完成教学任务。为此我校开始实施“356”课堂教学模式，要求老师们按照新课程标准的要求，结合学生的实际情况，改变原来不适的教学模式，在有效的时间内提高教学质量。

“356”课改模式：“3”指“三案一体”：教案、学案、练案构成一体；“6”指教学的6个环节：目标导航、自主学习、合作探究、交流展示、訓练拓展、总结反馈；“5”即指学生学习的五种方式：自学、质疑、讨论、展示、总结。在教学过程中，不管学生的基础知识如何，在教学中都要保证每个学生能参与到教学活动中去，并从中学到一定的基础知识和技能，力争做到课堂教学“一个不能少”。

在导学案设计过程中教学目标要做到因材施教，以切合学生实际，提高教学质量和教学效果、减轻学生课业负担为要求，在教学过程中，让每位学生必须明确学习目标，在教学目标导航的指导下，仔细研读教材，再组织同学们进行小组的主学习，合作探究，力求本节课基础知识当堂清、人人清，以此来提高学生学习的兴趣，学习成就感。 但是这就要求教师在设计课堂教学时要目标明确、目标具体，适度、具体有可操作性。课堂展示主要是检查学生自主学习、合作探究的情况，对存在的问题进行质疑讨论的结果。在整个过程中教师起一个引导作用，大部分时间让给学生。教师总结也是至关重要，总结要围绕教学目标和学生提出的问题。

我们正在尝试“356”课题教学模式。大家已经达成一个共识，就是在新课程理念的指导下，在45分钟内针对学生的学情，让在记住学习目标、朝着这个目标努力，由教师掌控整个课堂，在充分调动学生参与的情况下师生实现本节课的学习目标。

参考文献

[1]黎秀英.农村初中语文高效课堂教学初探[J].课外语文：教研版， 2014，1（1）：73-73.

[2]宋旦旦.浅谈制约农村中学高效课堂建设的问题研究[J].新课程：教育学术，2015，1（1）：161-161.

[3]叶自鹏.农村中学大班额条件下的高效课堂建设初探[J].情感读本， 2014，14（29）：55-56.