高中生数学学习状态改进对策研究

匡一为

摘 要：高中数学是一门既基础又重要的学科，其在高考中占据着举足轻重的位置，且数学知识在现实生活中有广泛的应用。随着素质教学的推行，在高中数学学习中，需要掌握学生的真实学习状态，才能针对性的调整学习方法，进而提升数学成绩。本文对高中生数学学习状态及成因进行了分析，并提出了改进对策，希望能够对提升高中生的学习效率起到促进作用。

关键词：高中生 数学 学习状态 改进对策

数学学习状态是在数学学习过程中形成的，它是处于不断变化中的，而又是变化中相对稳定的一种状态。目前，高中生的数学学习状态并不是那么乐观，要想积累更多的数学知识，在高考中取得优异的数学成绩，就得改进高中生的数学学习状态。[1]

一、高中生数学学习状态及成因

1.高中生数学状态的不同源于教师教学方式的差异

在刚步入高中校园时，由于学习任务还比较轻松，且数学知识比较基础，教师通常会在同一知识点上花费大量的时间，以巩固这些基础知识。针对学生的薄弱环节，还能够加大练习力度，帮助学生克服数学学习中的困难。作为高中生，我认为这样的教学方式能够兼顾到每一位学生，让整个班级的数学能力比较均衡。但是，到了高二，学习任务变得紧张起来，为了能够留出更多的时间进行高考前的三轮大复习，教师则会加快教学速度，这样就无法照顾到理解能力稍差的學生，从而在班级内数学成绩开始出现严重分化。到了高三，随着数学知识难度的加深，再加上面对繁重的复习任务，许多学生开始对数学产生畏难情绪，甚至产生放弃这门课程的念头。久而久之，不懂的知识越积越多，最后完全跟不上教师上课的步伐，数学成绩开始下滑。[2]

2.高中数学学习状态的不同源于学生学习方式的差异

作为高中生，我认为每位学生的学习状态都是有差别的，而这种差别主要在于我们学习方式的不同。比如，相同的概念，有的学生只能看到概念表面的意思表达，而有的学生则能透过字面意思，分析出内在的本质。再加上每个学生的数学基础不同，其对数学知识的理解能力也会有差异，在学习过程中形成的数学思维就会不尽相同。因此，在数学的实际应用中，有的学生便能抓住题目的要点，快速的找到解题的思路，而有的学生则审不清题意，在解题时总是出错。此外，高中讲究题海战术，容易在学生脑海中形成思维定式，导致其思维受到限制，从而影响其数学综合能力。

二、高中生数学学习状态的改进策略

1.适当控制教学进度

作为正处于高中学习中的高中生，我认为在数学教学中，教师应该以学生的接受能力为重点，适当的控制教学进度，而不能为了完成教学任务，就不管学生是否有能力吸收如此多的知识。并且，教师在制定教学计划的时候，应该多了解我们学生的实际情况，因材施教才能达到良好的教学效果。如果教学进度与我们的接受能力不匹配，只会让我们感觉学习更加吃力。长此以往，我们的数学基础不牢固，教师也难以开展新的教学活动，恶性循环下去，只会让数学教学越来越难以进行。此外，数学比较注重逻辑思维和发散思维，在教学过程中，教师也应该适当的对我们的思维进行扩展。应该教给我们学习的方法和思路，并注意引导我们去思考问题和解决问题。如果只是将理论强加给我们，那么就会形成理论全通、实践能力全无的状态，对我们学习数学是非常不利的。

2.掌握正确的学习方法

作为高中生，在学习数学的过程中，最重要的就是要掌握正确的学习方法。首先，是要分清知识点的层次，基础知识要掌握牢固，重点知识要深刻理解，难点知识要尽量攻克，这样才能学习到系统的数学知识。其次，是要学会将不同的知识点联系起来，要能够融会贯通。比如，在复习函数知识时，就可以将指数函数、对数函数、三角函数等结合起来，总结出这些函数之间的联系，帮助自己全面的掌握函数知识，并能在解决实际问题中灵活选择所学知识解题。数学是一门逻辑思维要求很强的学科，因此，在数学知识的积累过程中，要注意对知识进行梳理，在学习新知识的同时要加强对旧知识的巩固复习，要在自己脑海中形成完成的数学知识结构和体系。另外，最重要的是我们应该经常对自己的学习过程进行反思，总结我们的学习方法是否有效，找到相应的改进措施。只有经常反思，善于总结，才能发现我们在学习中的问题，从而针对性的改正，以确保我们的数学成绩能有所提升。[3]

结语

综上所述，高中生数学学习状态是一个动态的过程，它会受到教师教学方式和学生学习方法的影响。无论是教学方式上的差异，还是学习方法上的不同，都会导致高中生数学学习状态存在差别。因此，为了改进高中生数学学习状态，我们应该掌握正确的学习方法，转变自己的学习态度，这样才能使数学学习效率得到提高。

参考文献

[1]曾仕祺.论如何突破高中生数学学习的思维障碍[J].商业故事，2016，（4）：127.

[2]王磊，项冰莹.关于高中生数学学习心得的几点思考[J].读写算（教育教学研究），2015，（5）：162-162.

[3]佟立莉.不良情绪状态对高中生数学学习的影响[J].课程教育研究，2015，（8）：173-173.