浅谈初中化学式与化合价课题教学反思

胡绍礼

摘 要：化学式与化合价作为初中化学教学中的两大基础知识内容出现，学生有必要掌握好它们。传统中学化学教学对这两项知识要点的传授存在弊病，教师在多数时间指导学生强迫记忆，对于学生学科整体发展也是不利的。本文就针对这两个知识要点进行课题教学反思，希望寻求更多突破点，找到更有效率的化学教学模式。

关键词：化合价 初中化学 课题教学反思

初中化学教学强调微观问题宏观化、抽象问题具体化，更强调化学实验之于学生理论结合实践能力的有效培养。许多学生在学习化学初期就陷入多重困境，无法深入学习，更无法掌握像化学式、化合价这样的基础内容，因此教师有必要针对化学课题教学展开

反思。

一、把握化学式与化合价的宏观微观关系转化

化学式虽是初中化学的基础教学内容，但是它也存在宏观及微观两层内涵。从宏观角度讲，化学式是由分子所构成的物质，它证明了物质主要由何种元素构成；微观层面，它表示物质中每个分子由哪些原子来构成。初中化学式虽然构成简单但它们所包含的内涵众多，这让刚刚接触化学学习的學生很容易造成知识混淆，而且不利于他们常规记忆。因此教师在化学式教学过程中应该深刻反思，想办法从其他角度来渗透知识内容，就比如说从微观定义上来为将宏观内容具象化，注意对学生进行引导，让学生能完整、准确的表述已学过化学式所包含的微观内涵。在微观教学中，教师应该鼓励学生主动举例来加深对化学式的理解。比如说对水物质化学式的学习，教师就可以引出二氧化碳来考查学生对化学式的熟记程度，让他们证明二氧化碳与水这两种物质之间化学式的有效转化，采用元素及化学式对比的方法来渗透基础知识。当然，教师还应该从水和二氧化碳的原子构成物质加以进一步解析，向学生陈述化学式的意义，告诉他们要注意由原子所构成的物质与由分子所构成的物质化学式在意义上是不同的，希望学生在日后的学习与练习过程中加以注意。

二、学会循序渐进的教学过程

初中化学应该遵循循序渐进的教学原则。举例来说在人教版的化学教材中，当学生学习完离子并能自由书写离子符号时，教师就应该指导学生会根据原子结构示意图来判断原子在正常环境下得失电子的具体情况，教会他们如何确定离子所附带的电荷数。这一教学过程对于某些理解能力偏弱的学生而言会很困难，特别是在学习序号为20号以后的元素离子时，对初中生的化学能力而言相对要求偏高。如果采用化学式与化合价教学模式就能很好解决上述问题，比如遵循多数元素化合价与对应离子所带电荷数值相等这一基本原则，引导学生通过化合价来正确书写离子符号，循序渐进的推进教学过程，培养他们的化学学科能力。再者，在教学过程中一定不能忽略由原子结构示意图所推导出的有关离子符号的学习方法，教师应该清晰意识到原子结构示意图应该作为初中化学教学的重点来看待，如果能配合原子结构示意图来讲解化学式及化合价知识，对提升学生化学用语及习题练习这方面能力也有很大帮助[1]。

三、注重基础夯实并做到简单教学

教师应该正确引导学生夯实基础，熟悉并准确记忆化学元素的相关化合价，要教会学生学会如何用教材，而不是在硬性的传授教材书面知识，这是片面的教学方法。在教材中，有关单质化学式的写法及内容归纳十分详细到位，教师可以指导学生展开自学过程，不过在化合物的化学式学习方面，教师就必须依据原子结构示意图以及实践习题教学来教授学生。另一方面，为了最大限度减轻学生在化合价方面的记忆压力，教师还可以为学生编写元素化合价口诀，让他们在朗朗上口的记忆过程中就完成对元素化合价的有效掌握。还以人教版教材为例，教师会采用最小公倍数方法来为学生推算存在于各个化学物质中的基本化学式，同时也可以考虑采用“十字交叉”方法来基于化学物质化合价来推算物质的基本化学式。其具体方法就是先为学生写出各个元素的符号及其相应化合价，再取这些化合物中化合价的绝对值来作为元素原子的基本数值。比如说当Fe3+和O2-两种元素相结合时，这其中铁原子的个数就应该为氧原子化合价的绝对值，即为2。而氧原子方面它的原子个数与铁元素化合价的绝对值相等为3。在这里，教师要引导学生明确元素化合价都为偶数，应该将它们化简为最简整数比，比如说Mg2O2在化简后就成为MgO，它就是利用了上述简化方法，为学生学习化学式及化合价过程中减轻负担，也让学生更容易理解题目相关知识难点，这样更有利于学生增强学习化学的自信心[2]。

四、为学生建立有针对性的知识网络

教师要明确的、有针对性的为学生构建化学知识网络，培养学生通过系统的方式来构建有关化学式及化合价的系统知识认知体系，进而帮助他们解决实际问题，从整体高度来看待每一个化学题目。比如说，教师应该懂得将化学知识串联起来，还以化合价与化学式为例，可以考虑从元素符号出发来引出化学式，最后指导学生写出化学方程式；也可以通过元素符号来引出离子符号，最终为学生展示原子结构示意图及离子结构示意图的相关知识内容；再者还可以从元素符号出发引出化学式，然后引导学生学习和记忆化合价符号合相关离子符号。总而言之，应该以多角度、针对性的教学模式来培养学生学习化学的兴趣及能力，从化学化合价符号的各种内涵来找到它们之间的共性联系，将原本可能分散的知识系统化，这样对提高学生的化学方程式解题能力就很有帮助[3]。

结语

总而言之，教师在化学式与化学家课题教学过程中要懂得反思，讲求教学过程的循序渐进与精益求精，并教会学生利用已学过理论知识来做到巧中取胜，让学生更能轻松理解化学式及化学家的相关知识点，形成读写结合应用能力。再者，教师也应该将所教授知识特点与学生主体联系起来，打破传统教学过程中可能存在的条条框框，为学生构建有目的、有规划的深入浅出教学过程，帮助学生为以后的化学学习打下良好基础。

参考文献

[1] 崔赞.有关化学式与化合价课题教学的反思[J].中学生数理化（教与学），2014（12）：66-66.

[2] 王向臣.浅谈初中化学用语教学策略--以《化学式与化合价》教学为例[J].教育教学论坛，2014（38）：85-85，86.

[3] 白雪娟.浅谈初中“化学用语”教学策略[J].小作家选刊（教学交流），2014（12）：437-438.