“四位一体”教学法在高职非英语专业英语教学中的应用

【摘要】在高职非英语专业教育中，英语课程占据重要地位，其教学成效的优劣直接影响了学生综合素质及就业能力的高低。在世界经济一体化趋势日益加剧的当下，人们对高职英语教学又提出了新的更高要求。但是，传统的非英语专业英语教学模式已经不能满足新的教学目标的需求。而将“四位一体”教学法引入到高职非英语专业的英语教学中，不仅可提高学生的学习兴趣，而且还有利于教学实效的优化。本文就“四位一体”教学法在高职非英语专业教学中的具体应用，进行了详细的探究。

【关键词】“四位一体”教学法 高职 非英语专业 应用策略

在高职非英语专业教学中，英语课程的课时十分有限，在加上学生英语基础普遍较差，这就使得英语教学质量一直处于较低状态，不利于学生英语应用能力的明显提升。而“四位一体”教学法是借助“准备、呈现、练习、输出”这一循序渐进的教学形式来实现精讲精练教学目标的，从而使得高职非英语专业的英语课堂教学在有限的时间内最大限度提提高学生的英语语言应用能力。那么，在高职非英语专业的英语教学中，如何应用“四位一体”教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。笔者依据自身多年高职非英语专业英语教学工作经验，就“四位一体”教学法的应用策略进行了一些分析。

一、在准备阶段中的应用策略

“四位一體”教学法的第一步成为“准备阶段”，指的是学生及教师为教学活动做准备的时期，对教师来讲就是通常所说的备课，对学生来讲就是通常所说的课前预习。教师在教学中充当着组织者与引导者作用，因此必须精心备课才能更好地为学生的学习提供优质服务。教师的备课一般包括两个阶段：①课前。②上课最初几分钟的导入。新课导入也可称为帮学生“热身”，目的是将学生的注意力集中到课堂中来、激发学生对新课的学习兴趣、提高学生参与教学活动的积极性。具体来讲，教师需要做的准备内容是教具与教案。课前预习活动时培养学生独立学习能力的有效方式，这也是中职非英语专业英语教学的一个重要目标。在讲解新课之前，教师应以作业形式为学生布置预习任务，引导学生在课前为教学活动最好准备，使得学生对新课内容、教学难点与重点有大致了解，从而使得他们在实际教学中能更有针对性地听课与学习。

通常情况下，新课导入的类型主要有很多几种，在实际教学中教师可依据学生特点及具体的教学内容、灵活而恰当地选用。比如，在高职非英语专业新生上第一节英语课时，笔者就会以自我介绍的方法导入新课，不仅让学生之间有了相互了解的机会，而且也与教材内容相关，可自然将学生带入对新课的学习过程中。在日常教学中，笔者还经常用“话题讨论法”导入新课。在实际操作中，笔者通常会依据教材内容拟定一个相关的话题，并提前让学生搜集与话题相关的资料，在上课前五分钟以小组协作形式就自己准备的资料内容进行讨论、交流。这就为学生创造了用英语口语进行交际的机会，并且还使得学生对新课内容有了更多了解，可为一箭双雕。笔者在对学生的讨论情况进行总结、对学生遇到的问题进行指导与共同探究的过程中就将本课的教学内容自然渗透了进来，从而很容易就将学生对话题中问题的兴趣转移到了对新课知识的探究中来了。

二、在呈现阶段中的应用策略

“四位一体”教学法的第二个步骤可称为“呈现”，该过程是教师充分发挥主导功能的阶段，其很好地践行了新课改理念，体现了学生的学习地位，有利于教学实效的快速提升。在日常教学中，教师用“四位一体”教学法组织教学活动时，教师不仅应积极发挥自身在课堂活动中的主导作用，为高效课堂的实现创造条件，而且还应充分重视学生对英语知识的实际掌握情况。在“呈现”过程中，英语教师应先引导学生阅读教材文本，借助快速阅读的形式，大概了解文本意思、归纳文本结构，帮助学生对文本有整体了解。接着，教师应设置一些问题让学生在详细阅读文本的过程中探究问题的答案，这就使得学生可更有针对性、目的性地进行详细阅读活动，避免学生漫无目的、盲目、随意阅读的状况出现，从而帮助学生逐渐养成良好而科学的英语学习与阅读习惯。教学实践表明，在高职非英语专业的英语课堂教学中引入“四位一体”教学法，不仅可以有效提高学生的阅读速度，而且还可大幅优化学生阅读质量，并且有利于提高学生解答阅读训练习题的准确率，从而为学生英语成绩及英语阅读能力的提升打下良好基础。

三、在练习阶段中的应用策略

“练习阶段”是“四位一体”教学法中的第三阶段，是学生与教师互动沟通的过程，也是学生感受英语文本语境的过程，更是学生借助练习途径巩固知识、加深理解知识的过程。在高职非英语专业的英语课程教学中，很多教师片面重视对教材内容的编排与讲授，而忽视了练习环节的重要作用。虽然英语教材每一个文本后都附有一些与文本内容相关的练习题，但是这些题目是固定的生硬的，不能依照各个层次学生的特点进行有针对性的调整，因此英语教师应全面了解学生的特点，比如英语知识背景、学习能力、兴趣爱好等，然后依据学生的实际情况分层设计练习题目。在具体的练习环节中，教师可将听说读写结合在一起设置练习内容，从而帮助学生加深对已学习过的英语知识的印象、扎实巩固相关知识点。在“四位一体”教学法的前两个阶段“准备”与“呈现”中，学生对教材中的文本内容已经有了一定的掌握，因此教师可依据学生的具体情况，结合教材文本内容，恰当设计分层的练习形式与内容。比如，如果教材文本中出现多个角色时，教师就可引导学生在分角色朗读文本的基础上，将文本改变成舞台剧进行角色表演。在实际操作中，教师可将台词少、台词简单的角色优先分配给英语基础薄弱的学生，让那些英语基础好的学生担任“主角”。最终，帮助中职非英语专业学生在练习活动中不断提高自身的英语能力。

四、在输出阶段中的应用策略

在“四位一体”教学法中，“输出阶段”处于最末端，也是十分重要的一个阶段。在高职非英语专业的英语课堂教学中，教师应将该环节结束教学活动之前的时间中完成，为学生创造实际应用教学活动中已经学到的英语基础知识的机会，促使他们即使提升英语能力、提高英语应用技能，从而使得他们更加牢固地掌握教材知识。高职非英语专业的英语课程教学具有内容多、课时少的特点，这就需要教师能利用有限的课堂教学时间，帮助学生从多角度、多方面进行英语知识的输出，从而使得他们在具体的应用英语知识的过程中更加牢固地掌握知识，进而将这些知识内化为个人素质与素养，最终推动高职非专业英语学生的英语应用能力及综合素质更上一个台阶。

总而言之，教学实践表明，将“四位一体”教学法在高职非英语专业的英语课堂教学活动中，取得了十分理想的教学成效。在具体的教学活动中可有效激发学生的学习兴趣，有助于学生学习积极性的大幅提升，并且也完全符合高职公共英语课堂教学提出的“以应用为目标，以够用为度，以实用为主”的教学指导理念，较好地落实了“学用结合、边学边用”、“听说读写并重”的基本原则，从而推动了高职非英语专业英语教学活动的高效开展。

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作者简介：张婷（1985.1-），江西九江人，本科，九江职业大学讲师，研究方向：英语教育。