行为主义理论在英语口语实训中的应用

【摘要】行为主义理论认为语言是一种行为，其所强调的语言学习过程中的强调、模仿、强化、重复四个阶段正是英语口语学习的实践过程。本文以此为理论基础，通过对本校英语口语实训基地受训学生的问卷调查和数据分析，探讨行为主义理论在英语口语教学中的具体应用及对口语教学改革所带来的启发。

【关键词】行为主义理论 英语口语教学 英语口语实训基地

随着社交方式的创新，社交程度进一步扩大。然而对英语学习者而言，口语水平低下却成为他们进行国际化交流的一个制约因素。在大学里，学生的口语学习主要存在中式英语和哑巴英语这二大缺陷。细究其因，词汇量不足和听力能力不足会导致交流难以继续，传统语法教学和负面评价会影响学生的自信心，由此导致的心理焦虑会影响学生的口语交流，甚至会打消其学习信心和动力。此外，缺乏充分的英语口语练习机会和环境也消减了学生开口讲英语的积极性。本文以行为主义理论为基础，通过对本校英语口语实训基地受训学生的问卷调查和数据分析，探讨行为主义理论在英语口语教学中的具体应用及对口语教学改革所带来的启发。

一、学生英语口语实训状况的问卷分析

本校的英语口语实训基地（简称英语村）开办于2004年，以“快乐学英语”为教学理念，每个学期举办八期每期十天的封闭式全英语口语训练。英语村里中外籍任课教师为二十人左右，学生为本校文科类所有大一学生，分小组教学，每组约为14人，开设了旅游英语、跨文化交际、语音基础、商务英语口语、英语演讲等口语实训课程，每期训练结束后会对学生的口语水平进行测试。口语实训基地推行开放式教学，学习生活化，生活学习化，环境轻松、形式活泼，采用诸如情景对话、随机提问、即时演讲、看图说话、主题陈述、短剧演绎等方式开展课堂教学，并且学生和教师从进入英语村起，上课和生活全部用英语交流，旨在形成良好的英语交流氛围，培养自然的英语交流习惯，增强自由听说的交流能力。

为了研究行为主义理论对英语口语教学的应用及效果，作者针对100名受训学生开展了问卷调查，包括35名英语专业和65名非英语专业学生，并对收集的数据进行了分析。调查结果显示，70%以上学生学习英语是出于就业和升学需要。去英语村之前，约52%的学生只能用简单的英语进行交流，少数因为听力和词汇的局限而使交流难以继续。67%的学生认为缺乏语境和足够的练习是导致口语能力差的重要原因。72%学生认为英语村实训是提高自己英语口语的好机会，全英式环境非常有利于英语口语学习。

通过问卷分析和教学实践，作者发现小组讨论、辩论、游戏和情境对话等方式容易激发学生的兴趣，学生对新奇有趣的话题兴趣较浓，大多数学生对英语口语交流的兴趣、能力及自信心都有所提高，部分学生在后续实训中形成了英语交流的习惯，此外，课堂上教师的鼓励和表扬能帮助学生提高自我效能，提高他们用英语表达和交流的意愿。英语村强调实践，学生也反映每天背诵文章有利于强化记忆，日常生活和课堂学习都使用英语交流也提高了口语信息表达的深度。

天河学院口语实训基地通过将行为主义理论应用于教学活动乃至整个口语实训体系中，成功实现了帮助学生提高口语表达能力、引导学生培养兴趣、增强自信心的目标。问卷调查结果也显示，大部分学生在肯定英语村给他们带来的积极改变的同时，认为十天的口语实训时间过短，只能看到短暂的学习效果，还不足以让学生形成英語表达的习惯和思维，且在离开实训基地所提供的环境及教学模式后，口语水平又有所下降。因此，探讨口语教学方式改革和基地持续性发展意义重大。

二、行为主义在英语口语实训中的应用

行为主义学习理论十分强调外部因素和实践对英语口语学习的重要性，并认为刺激和反应是一种互动的实践关系。在英语村，S-R、强化等行为主义相关理论都在教学细节中得以体现，并产生了积极地效果。

1.从教学的角度分析。语言学习环境在行为主义中占据着首要地位，要求学生尽可能接触到适宜的、足够的语言刺激因素及语言材料。英语村采用了English-only的教学和生活方式，随处可见鼓励学生用英语交流的宣传语，营造的全英环境为学生创造了一定的语言刺激，从而使学生对这种刺激作出反应，竭尽全力用英语来交流。

行为主义理论在英语口语教学中可分为“模仿-强化-重复-成形”四个步骤。模仿是练习英语口语阶段的起始环节，这个阶段与班杜拉观察学习的第一阶段相似。口语课堂上教师起着榜样作用，通过多种教学方式并以新颖的话题来提升学生的兴趣。在强化阶段中，学生练习的内容将得到有效巩固。英语村采取小班的开放式课堂教学，教师注重对每个学生的鼓励和并因人而异地引导训练。而后的“重复”阶段即为学生不断重复口语练习的阶段。在口语实训期间，要求学生每天早读及闲暇时间练习口语，每天熟读、背诵一篇短文并以抽查形式对学生的口语练习结果进行检验。华生的频因律、斯金纳的强化理论、桑代克学习定律中的练习律都在教学中得以灵活运用，通过不断模仿、强化、重复，最后形成习惯。学生在这种环境中坚持训练、完成任务，既能更快更有效地提高口语水平外，还能为培养长期的口语学习习惯奠定基础。

2.从学生的角度分析。从学生自身的方面来看，除了良好的全英口语实训这样的外部环境，行为主义理论也要求学生内在因素的积极反应，即要更加主动积极、经常性地练习口语。许多学生在英语村的生活及课堂都表现出他们异于平时的热情及踊跃，与老师、同学之间有着良好的互动。从去英语村之前的好奇和向往之心，到实训期间全英交流习惯的坚持，在课堂上积极展现自我，接受各种形式的课堂挑战，参加晚会的英语才艺表演，整个过程展现了学生在英语口语试训中的兴趣及表现欲。在课堂上，学生受到教师积极的语言刺激和鼓励，从而增强了自信心，勇于在课堂上讲英语。可见，班杜拉的自我效能感在学生的行为选择、努力程度、坚持程度以及情感状态方面对口语学习是发挥着积极作用的。学生对自身口语能力的自我信念是推动他们学习口语的最基本动力。

3.加强“刺激-反应”学习。学习的“刺激—反应”联结说是行为主义学习理论中最为典型和最为重要的特征。刺激—反应学习理论的学习模式是由学生的学习动机与兴趣、对学生施加的练习强度、练习结果所受的强化和已经形成的适当的动作行为习惯共同决定的。所以在口语学习中应对学生进行积极的情感培养，激发并强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习的动机，以使他们树立信心。在英语村，封闭式的全英语环境形成一种刺激，学生会据此做出以英语作为唯一交际语言的反应。在英语口语实训中要求学生做到的口语练习任务、课堂上老师利用各种教学方法刺激学生口语发声的形式等都是为了使学生作出“反应”。如在课堂上开展英语辩论，学生不得不迅速做出反应，用英语表达自己的观点和想法。这也是加强学习的“刺激-反应”联结以及形成语言习惯的有效方式。

英语口语实训基地基于行为主义理论的教学体系对提高学生口语能力有显著效果，给学生提供充足的语言环境和语言锻炼的机会，以多样化的教学形式激发学生的学习兴趣，能够提高学生口语学习的自我效能感，并最终提高学生的口语交际水平。经过对语言环境的进一步完善，对教学体系和课程的改革及对教学方法的提炼，本校英语口语实训将更有成效。

参考文献：

[1]Skinner，B.F.About behaviorism.New York：Alfred A.Knopf，1974.

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作者简介：申丹（1981-），女，硕士研究生，讲师，研究方向：翻译理论与实践。