浅谈特殊专业大学英语的教与学

【摘要】特殊专业的学生由于其专业的特性，他们英语基础较差，学习自主性较低，特殊专业的大学英语教学存在着一定的难度。为提高特殊专业大学英语的教学质量，本文将以韶关学院为例，对音乐、体育以及美术专业的大学英语的教与学现状进行分析，并提出建议。

【关键词】特殊专业 大学英语 教学

随着经济的日益发展和全球一体化进程的加快，我国与世界在文化、体育以及艺术方面的交流越发深入。为了满足我国经济文化的发展需要，专业特长突出且懂得英语的复合型人才在社会上越来越吃香。为了满足社会的需求，大学英语作为必修的公共基础课程，其教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社會交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”音乐、体育以及美术专业的大学生作为对外交流上的新生力量和主力军，除了自身的专业学习之外，更要加强大学英语的学习。然而，目前的大学英语教育教学研究大部分集中在普通专业方面，针对音乐、体育和美术等特殊专业的大学英语教育教学的讨论仍然处于边缘范围。另外，音乐、体育和美术专业的学生由于专业的技巧性、艺术性强，这个特殊的英语学习群体学生又被称作“艺术专业学生”，即“艺术生”。正是因为这些特殊专业和这些特殊专业的学生与众不同的特点，在大学英语的教育教学方面有一定的难点。本文将以韶关学院为例，对音乐、体育以及美术专业的大学英语的教与学现状进行分析和讨论。

一、 特殊专业大学生的特点

作为一名音体美专业的大学英语教师，在笔者近年的教学中，发现这些特殊专业的学生有以下特点：

1.特殊专业的大学生入学分数低。不同于其他普通专业的高考录取，特殊专业的学生高考又以专业课为主，先参加各个学校的专业课考试；然后再参加高考文化课的统一考试；在文化课分数的这一部分，他们的成绩明显低于其他专业的文化课成绩。以韶关学院2015年广东艺术类的录取分数线（2A投档线）为例，我校音乐学院的文化投档最低分为353分，美术学院为335分即可上线。而韶关学院同年广东2A投档线文科为530分，理科为529分。而英语的单科成绩分值多处于20-60分之间（150满分）。

2.特殊专业的大学生专业特殊性。音体美专业的学生在性格特点和思维方式上与一般专业的学生不同。他们富有想象力和创造力，天马行空，思维呈跳跃性，重感性轻理性，重形象轻逻辑，条理性不足。这样的性格特点和思维方式一方面成就了他们艺术上的造诣，另一方面却又影响着他们的英语学习。由于语言的学习是一项长期训练和累积的过程，需要循序渐进，需要清晰的逻辑条理以理清语法和表达。因此音体美的学生在接收和处理语言方面与一般专业的学生相比，有一定的差距。

另外，音体美专业的学生比普通专业的学生参加更多的专业活动。音乐学院的学生每周都有统一排练，定期有讲座等学术活动和省内外的交流演出；体育学院的学生要肩负学校和省市的比赛任务和晨练，学生在体育运动以后来到课堂上课，或多或少会影响上课质量；美术学院的学生有为期15天的省外采风和写生。另外，为了勤工俭学，一部分学生还有家教、餐厅打工等课外的兼职。

3.特殊专业的大学生英语基础差。由于特殊专业的大学生高考以专业课的考试为重点，导致他们在平时的学习上形成了“重专业，轻文化”的现象。他们中的大部分从高中开始就把绝大部分的时间放在专业课上，无暇顾及文化课，更不用说花时间去学习一门新的语言。多数的艺术类学生学习英语都是因为应付考试，其次才是兴趣，导致水平参差不齐。因此他们的英语基础普遍较差，词汇量普遍停留在初高中水平，语法基础极其不牢固，听说能力低下。以上原因直接导致了音体美学生的大学英语考试及格率低。

4.特殊专业的大学生学习自主性低。笔者曾在我校15级三个特殊专业班上做过粗略的调查。约80%的学生认为“学习英语对于自己以后学习和工作基本上没有帮助”，学习英语只是为了拿到毕业证；约90%的学生“在毕业以后没有读研、出国深造的打算”；约92%的学生认为“专业水平高比英语水平高重要得多”，约70%的学生认为“喜欢英语所以学习英语”。抱着这样的想法和自身较低的英语基础水平的原因，造成了特殊专业的大学英语课堂到课率低，迟到率高，作业完成率高但质量低，更有甚者根本不带课本，上课只顾睡觉或者低头玩手机。

二、 韶关学院特殊专业大学英语教学的现状

由于非英语专业学生英语水平参差不齐，特别普通专业与特殊专业学生英语水平差异较大，因此根据学生不同的水平和个性制定不同的教学计划是必要的。我校根据学生入学英语水平的高低把大学英语分为ABC三级，每级选用不同的教材和评分方法。其中，特殊专业的学生在入学初统一分在C级，这样的分级教育是符合因材施教的教育理念的。目前C级班为同一学院内行政小班合班英语大班教学，每班60～80人。大班教学使得教师无法兼顾到所有的学生，在教学互动上常以能积极回答问题并能进行有效教学反馈的学生为主体，教学针对性不强，效率也不高。另外教师的课堂语言要求大多数以全英为主，配以中文翻译。基础一般的同学似懂非懂，基础较差的同学听不懂、也不好意思问，久而久之就产生了放弃的想法。教师上课以讲授法为主，教师是课堂的主角，把知识灌输给学生，“教师讲学生听”，学生的参与度非常低，甚至整堂课老师都在唱独角戏。

不同于传统的课堂教学，我校大学英语采用了“三位一体”的交互式教学模式。除了基于多媒体技术的传统课堂教学以外，基于语言试验中心的听说自主学习以及课堂之外的全校性体验英语活动也是重要的组成部分。学生的学期成绩评定包括期末卷面成绩（60%）和过程考核（40%）两部分。过程考核的内容又包括学生每周到语言试验中心进行人机对话的听说自主学习（20%），参加每学期三次如英语演讲比赛、写作比赛、配音比赛和全国大学生英语竞赛等体验英语活动的成绩（10%），以及课堂的平时成绩（10%）。“三位一体”的教学模式和学期成绩评定模式不再单一地强调课堂学习的重要性，比传统评定模式涵盖了学习的更多方面，综合考察了该学期内学生各方面的英语学习情况，有效调动了学生的学习积极性，促使学生把学习的内容运用到实际中，是特殊专业大学英语教学的创新之举。

目前C级班采用的是十一五规划教材《新编大学基础英语综合教程》，此教程以实用的英语语言知识与技能、学习策略和跨文化交际为主要的内容，侧重听说能力和交际能力的培养。例如，《新编大学基础英语综合教程》第一册的内容包括Friends and Families，Dream Destinations，Adventures and Achievements等。此教程难度适中，多数的话题生动有趣并与日常生活贴近，还有与音体美学生自身专业相关的内容，很好地提高了学生的学习兴趣。

三、 特殊专业大学英语教学的建议

1.特殊专业的大学英语教学首先应以培养学生独立的学习能力为主。目前的大学英语课堂上，稍微遇到不会的内容就百度答案或者等着教师给答案、而非先经过自己的思考，是多数学生的通病。“教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者。”对于特殊专业的学生来说，除了简单的英语交流以外，日后在工作中也许真正需要使用到英语的时候并不多；对于教师来说，要在有限的四个学期之内将无限的知识传授给学生，显然也不现实。语言作为沟通的工具，更多是作为媒介传达知识文化。因此，学会如何去学习，对于特殊专业的学生来说有着更加重要的意义。“授人以鱼不如授人以渔”，在大学英语的学习过程中，无论是课前的预习、课堂中的听讲和讨论、课后的作业和复习，都是培养学生养成良好的学习习惯的一部分。四个学期的大学英语课程结束之后，如果学生需要深造英语或者学习其他知识，良好的学习习惯会是强大的助力。

2.特殊专业大学英语的课堂教育应以学生为主人公，把课堂还给学生。根据特殊专业的学生的思维和专业特点，更多样的教学方式应该引用到课堂中以因材施教。传统的以教师为中心的讲授法在目前我校的特殊专业大学英语的课堂教育中占了非常大的部分。讲授法以教师主动将知识灌输给学生，学生作为被动的接受者容易对课堂产生消极的抵抗情绪。作为课堂的组织者，教师可以引入以学生为中心的互动式课堂教学，充分利用音体美学生的性格特点调动他们的积极性，发挥主观能动性，创造机会多给学生主动参与课堂的实践，而教师更多地扮演引导者、组织者的角色。在课堂教学中，可以设计不同的环节和引入不同的形式来吸引学生，比如利用音体美学生的活泼好动的性格特点开展角色扮演、游戏等活动；利用好胜心可适当给予加分的激励机制以鼓励学生积极回答问题，或者举行以小组为单位的知识竞赛等；尝试根据上课的内容改变单一的多媒体教室教学环境而到草坪、体育场、画室等地给大家带来新鲜感。多样的课堂活动可以避免枯燥乏味的灌输式教学，在发挥特殊专业学生的主观能动性的同时，也能达到事半功倍的教学效果。

3.改革特殊专业大学英语课程成绩评定机制。目前韶关学院大学英语的学期成绩评定包括期末卷面成绩（60%）和过程考核（40%）两部分。与大多数院校一致，注重读写能力的期末卷面成绩在学期成绩的评定中占了绝大的比重，此评价方式强调的是学习的结果，缺忽略了在学习的过程，使得特殊专业的学生产生“不管我上课表现如何，期末考试不挂科”的消极思想，也可能会因为期末考试没有发挥好而打击学生的学习积极性，更不能很好地体现出特殊专业大学英语课程交际和交流的能力要求。而能体现交际和交流能力的过程考核包括了20%的听说自主学习成绩、10%的每学期三次的体验英语活动成绩，10%的课堂平时成绩。笔者认为，特殊专业大学英语课程期末成绩的评定可以适当降低期末卷面成绩的比重，提高过程考核的比重。比如课平时成绩，既然课堂教育要引入演讲、表演、辩论等形式不同的课堂活动，这样每次的活动都可以纳入课堂平时成绩，一来以考察音体美学生的运用、实践能力和交际交流能力，二来教师可以以此为依据为学生打分，做到有理可证、有据可查，更加能体现公平。可以考察的方面有很多，比起期末的卷面成绩，考勤、作业和课堂的其他表现等都更能体现學生的学习过程。因此可以考虑提高平时成绩在学期成绩评定中的比重。

特殊专业的学生有着活跃、创新、实践性强等性格特点，若能加以引导和帮助，也一定能在大学英语的学习上做出进步。作为教育者，一方面我们要因材施教，一方面也要不断地改进自己的教育教学方式，更要为特殊专业的大学英语学习创造条件，在教学方式、课程内容、评定方式等方面做出调整。

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作者简介：胡悦（1990-），女，广东韶关人，助教，硕士研究生，主要从事音系学和英汉语言对比研究。