任务驱动法在《计算机应用基础》教学中的实践

任广林

摘 要：《计算机应用基础》是南通工贸技师学院电子商务专业一年级实习课程，承担着提高学生应用技能和培养学生学习兴趣的双重任务。本文以“制作贺卡”教学为例，探讨以任务驱动法为主，结合情境教学法、案例分析法、难点化解法、头脑风暴法、讨论练习法等多元教学法的应用；让学生在情境中学习技能，在讨论和练习中巩固技能，在评价和拓展中强化技能。

关键词：任务驱动；学生中心

中图分类号： G424 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）21-67-2

0 引言

南通工贸技师学院电子商务新生班学生刚经过中考的磨练，报考该院电子商务专业也许是无奈之举或是家长所迫，他们真正对电子商务有所了解的屈指可数。《计算机应用基础》作为新生班基础课教学课程，承担着提高学生应用技能能力和培养学生学习兴趣的双重任务。《计算机应用基础》教学秉着以学生自主学习为导向、综合职业能力为培养目标、以任务为载体的教学理念进行组织教学。本文以“制作贺卡”为教学案例，从课堂教学准备、课堂教学设计、课堂教学组织三个方面阐述任务驱动教学法在计算机教学中的应用。

1 课堂教学准备

1.1 熟悉教材

拟选中国劳动社会保障出版社出版的《计算机应用基础》为教科书。本书为中等职业技术学校培养学生计算机操作能力的基础课教材，采用任务驱动法编写，将技能点贯穿于任务中，利于激发学生学习兴趣；在任务设置上贴近学生生活实例。选取任务2制作贺卡为本节课学习任务，通过之前系统学习，学生对设置文字、图片、自选图形等技能的操作基本掌握，结合上课时间为圣诞节前后，综合应用演示文稿的修饰技巧制作圣诞贺卡作为本堂课实施任务，符合认知发展规律。

1.2 组织分组教学

为培养学生“互助互学、共同提高”的团队精神，本节课笔者实行分组教学。分组形式是根据班级情况学生自主结合分组，每个组安排一个组长。这样分组是让每一个学生真正成为课堂的主导者，充分发挥头脑暴风发、讨论练习法的作用，培养学生自主合作探究问题的能力，调节教师教学节奏，实现师生双向交流。教师在课前把这堂课所学任务和技能点告诉学生，要求学生以组为单位收集素材作为本堂课教学案例。教师挑选学生共享优秀素材，运用难点化解法进行授课，并对共享优秀素材的学生表示感谢，利于学生兴趣培养。

2 课堂教学设计

2.1 非预设性教学设计

本堂课教学设计以任务驱动法为主，结合情境教学法、案例分析法、难点化解法、头脑风暴法、讨论练习法等多元教学法进行教学设计。为了上好这堂课，笔者按照任务驱动法备课套路进行备课，将授课细节都设计好，在授课细节设计上更注重非预设性。学生课前收集的素材作为本堂课任务资讯环节授课内容，因为不知道学生能不能收集到优秀素材，故笔者在课前也收集了足够量的素材备用。在教学过程中，教师更多的起组织者的作用，组织学生进行自主合作探究优秀素材，分析素材技能点，由共享学生展示素材，说出素材的构造思路；然后由教师组织该生或其他学生操作讲解素材所用的技能点并完成制作；学生完成后，教师运用难点化解法从整体布局、细节修饰两个方面修饰贺卡，与学生共同学习演示文稿的操作技巧。笔者在引入任务时只是展示圣诞贺卡样张和明确任务要求，具体分析此样张文字、图片、艺术字等的位置及作用，并提出贺卡制作的多种修饰技巧让学生参考；在明确任务要求时，笔者紧扣教材，围绕教学目标有针对性地提出任务的“模糊”要求，留给学生很多想象和思考的空间。学生成果与任务评价的非预设性，笔者在这个环节只假设了一般作品、较好作品、有创意作品三种评价作品方案为预案，其他情况临机处置。我们的学生在制作贺卡过程中有自己的想法和构造思路，作品效果更在三种预案之外，评价眼光更是多种多样。

2.2 艺术美情境教学

本堂课采用情境教学法，展示白马王子与白雪公主相认、相知、相爱的爱情故事，并配套多个视频在任务导入、任务实施、任务拓展环节播放。把情景故事与实施任务、拓展任务有机结合，让学生沉入感人的爱情故事中，在欢快愉悦的状态中完成任务。首先导入环节播放白马王子与白雪公主相认情景视频，尽可能让所有学生把眼球转入到情景中，这样作用是告诉学生已经开始上课，这个时候教师讲解视频故事、引入任务。其次教师在上课过程中多次提出“让我们代表白马王子制作精美贺卡送给白雪公主”、“我们班男生都是白马王子、女生都是白雪公主”等言语来改善课堂气氛，让学生在教师的掌控下活跃起来；学生很少上这样的课，感觉很新奇，他们有了好奇心，学习动机自然被调动起来。笔者在课前准备足够量的补充素材，把每一个贺卡上的祝福词、部分图片都设置成情景故事中白马王子和白雪公主从相认到相爱的点滴，在任务实施环节放给学生欣赏，实现情景再现，学生好奇心增强，自然可以从视频中学到布局、颜色搭配等嫁接知识并产生灵感，制作出精美的作品。最后任务拓展环节，教师播放白马王子与白雪公主步入婚姻殿堂的视频，并要求学生课后制作结婚贺卡送给这对情侣，这样可以让学生不仅在课堂上沉入情境中，在课后也回味无穷。

2.3 组建团队鼓士气

分组教学体现团队合作意识，明确本堂课全过程以小组竞争形式展开。能共享出实用的优秀素材、作品有创意、能够系统评价作品的小组为优胜小组，将有奖品发放；优秀素材为上一节课布置的作业，作品包括实施任务作品和拓展任务作品。通过小组竞争的方式可以很快凝聚人心，学生自主合作探究教学内容、讨论练习实施任务，让每一个学生意识到自己是小组一份子，必须为团队获得荣誉而努力。刚开始的时候有些学生内心想发言又害怕失败，笔者根据课堂情况选择让学生很快就能回答的问题抢答并计分，让学生以最快速度适应竞争模式；特别是刚开始上课时有针对性地提出演示文稿操作的基本技巧性问题让学生齐答，不管学生答对答错教师都点名、点组表揚鼓励。当然在课上也有冷场的时候，小组间出现等待观望，有些学生因腼腆害羞低头不语，甚至有些学生因提出的问题过于难，放弃了对问题的思考；笔者从学生熟悉或感兴趣的社会现象提出一些矛盾让学生分析解决，做示范并加以鼓励，使他们产生强烈的求知欲望，鼓励学生畅所欲言、尽情表达。

3 课堂教学组织

3.1 学生主导课堂

本节课笔者通过预先设计好的教学策略实施课堂教学，在引入任务环节就把任务布置给学生，引导学生对样张正确分析。根据任务要求进入任务资讯环节，教师组织学生上台讲解自己收集的优秀素材与演示操作技巧，教师口头提醒全班学生进行鼓掌示谢。随着课堂的深入学生参与度越来越高，他们从一开始低头不语到后来有了面部表情，学生间互动也越来越多。当“学生A”在修饰贺卡遇到不会操作技能或修饰不够美观时，其他学生就不断提醒；学生间在修饰技巧不统一的情况下出现辩论现象，一些学生主动举手表示愿意与“学生A”一起完成任务，另外一些不太愿意学习的学生也开始活跃起来。当探究多个案例后，学生探究思想、修饰方案逐渐统一，这个时候笔者让刚开始不愿意学习的学生上台操作，让课堂成为另一种状态。“学生B”上台后不会操作又怕其他学生嘲笑他，该生强烈要求“学生C”与他一起完成任务，笔者组织全班学生掌声鼓励，在掌声中“学生B”和“学生C”一起探究学习、合作完成案例任务。这样可以培优提差，共同进步，教师认真听取学生的发言、观察学生动向，用目光与言语鼓励学生。最后由教师对以上案例从整体布局、细节修饰两个方面修饰贺卡，环节中教师只是从实际的角度分析以上案例中哪些细节做得很好，哪些细节还需改善，让学生思维碰撞，用心去感受贺卡修饰技巧。综上所述，师生在共同探究学习本节课技能点，使学生获得生动而直观的感性认知，形成正确而深刻的修饰方法，笔者相信学生或多或少会有内心的感动、思考和收获。学生在对修饰技巧有一定掌握后必须趁热打铁，组织学生完成实施任务。在此环节教师观察学生制作过程，辅导学生、当场解决学生在制作过程中提出的问题、根据评价预案记录有代表性作品学生名字。小组之间因为存在竞争关系，团队意识进一步强化，小组合作学习逐步增强；个别学生操作出现问题时本组其他学生会很主动地提醒、帮助。唤起学生质疑问题的勇气，培养积极思考与主动合作探究精神，笔者发现小组协作使学生学习兴趣明显提高，作品质量比预案好的多，迅速提高学生技能能力。

3.2 课后提升有保障

本节课笔者安排了两个学生上课中帮我写“脚本”，要求他们把上课中每一句话、每一个动作写成“课堂实录”，这样既能培养学生打字速度，而且能为教师课后总结提供可靠的一手材料，提高教師授课能力。要求学生把这种任务作为职场岗位任务对待，从效果上看学生很愿意参加且认真对待此事。