多媒体辅助汉语教学的思考

聂晓逸

摘要：近年来，随着各级政府对教育方面投资的增多，多媒体辅助教学在南疆中小学教学中得到普及也日益受到重视。与传统的教学方式相比较，多媒体教学内容直观易懂、生动有趣，提高了学生的学习兴趣，也改变汉语教学现状，然而对于多媒体教学需要理性的思考。

关键词：多媒体 汉语教学 思考

一、多媒体教学的优势

随着现代教育技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体技术正不断被广大教师推广应用于课堂教学中。现在学校也已把现代教育技术作为学校现代化办学的必要条件，与旧的教学手段相比，灵活运用多媒体技术进行辅助教学，在丰富教学资源，增强教学内容的直观性，可接受性，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量和教学效果等方面，有着明显的优势。

二、多媒体教学的不足

1.多媒体辅助教学应用死板，下载做秀应付差事。多媒体辅助教学是做秀装门面之用。平时教学还是老一套，一张嘴巴，一支粉笔，到了公开亮相时则搬出了多媒体，以显示自己的高超。这样，也就出现了众多临时报佛脚，现炒现卖的，或者请人捉刀制作，自己当一把操盘手的，对多媒体辅助教学的认识不到位。

2.直观的视觉限制了学生的想象。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量视频、声音、图像信息，并在课堂上充分运用。然而汉语课是一门语言学科。她的魅力，蕴藏在课文的字里行间；她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，使学生的思绪无法得到放飞。

3.用录音代替朗读，用视频代替讲解。随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，几乎销声匿迹。语言的学习讲究听说读写，教师的范读，领读能诱发学生情感的波澜。而且，教师范读时的表情等，都是录音无法带给学生的。教师范读领读少了，学生的朗读也日渐减少。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小。

汉语教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的汉语课堂教学。多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

4.教师主导作用难以发挥。课堂教学中使用的多媒体课件大多具有程序化、模式化特点，因此在实际教学过程中，常出现先进教学手段与教学目标错位现象。一些教师从组织教学到练习巩固，从导入到反馈，都由电脑包揽，导致教师教学被多媒体课件牵着走，完全按照既定的程序讲授知识，而不能根据教学对象的不同和课堂气氛的变化等来调整教学内容，计算机代替教师成了课堂主导者。对于教学过程中出现的新情况，教师也无法进行灵活的调节和应对，临场发挥收到很大限制，知识水平和课堂艺术得不到应有的发挥。

三、多媒体教学的思考

1.多媒体教学应与传统教学相结合。提倡多媒体教学，并不意味着传统教学手段一无是处，也不意味着多媒体技术运用越多越好，多媒体教学手段不可能也不应该取代传统教学手段。多媒体与传统媒体各有优势，用多媒体技术来改造传统的课堂教学，应该说是一个明智而符合实际的选择。在教学过程中，应该将多媒体技术与传统教学手段有机结合起来，使它们优势互补，充分发挥各种教学方法的综合效果。在教学中要有选择地利用多媒体教学手段，力求花最小的精力，解决最多的问题。要根据汉语课的特点，决定多媒体的使用情况，不能为了多媒体而使用多媒体。

2.提高教师自身素质，制作高质量课件。多媒体辅助教学是否有好的效果，课件的质量很重要。对“助教型”多媒体教学来说，课件编制的难点在于课件要充分反映教師本人的教学风格和教学特点。正因如此，通用型的课件是不存在的，而必须教师自己动手编制，反映每一位教师属于自己的教学风格、教学模式和个性特点。这就需要教师掌握计算机的基本知识和基本操作技能，在教学中熟练应用多媒体技术，提高多媒体课件制作水平。

3.重视和强化教师的主导作用。多媒体教学只是实施教学的一种手段，但不是唯一的。作为教师不能忽视自己在教学中的主导地位和作用，教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的、生动的讲解，通过师生间情绪的相互感染，来调动学生积极参与课堂。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是汉语教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。