小学音乐教育目标的实现

李海宏

摘要：国家全日制义务教育《音乐课程标准》对“课程目标”的表述，是通过各学段的学习，不断获得音乐知识技能以及音乐的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的音乐能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使音乐能力和人文素养得到整合发展。但是，在小学阶段，这一课程目标的实现，仍然要适应小学生的心理发展和个性成长。

关键词：小学音乐 教学方法 课程目标

一、在丰富、感人的音乐活动中塑造健全人格

在小学音乐课程中，各种与人文素养有关的内容，已经作为音乐课程教材的人文资源，融会到音乐课程单元设计的人文主题中去。小学音乐课程，不是单纯传授音乐知识技能的'技术课程，而是一种通过各种内容丰富、形式感人的音乐活动，培养学生健康、高尚的社会情感，促进其健全人格发展，具有丰富人文内涵的音乐课程。在这门课程中，学生固然要了解和学习各种音乐，但是其宗旨却不是将音乐作为职业化的技能来对待，而是通过音乐使人的精神、人的品格在音乐的情感状态和心灵世界中得到展现、得到提升。

二、在愉悦的状态中学习

注重学习的愉悦性，这种教学观念，也是体现了一种人文性。这是因为，音乐学习中的愉悦快乐，是人类音乐活动最具本质意义、也是最为健康的一种情感状态。在儿童身上的体现，是直接与其内心的纯真联系在一起的。这种状态中产生的微笑和快乐，是生活中能够使所有人动容的微笑和快乐。

愉悦的学习状态，在音乐学习上同样重要的意义，是使学生能够在具游戏倾向的教学活动中，全身心地投人到音乐的表演和创作中去，由此在音乐表演和创作中产生意想不到的效果。特别在小学阶段，由于没有单一性知识技能学习的“逼迫”，在愉悦的学习过程中，学生对于知识、技能的认知和习得，也是相互促进，自然生成，会极大地提高学习的功效。

音乐学习的愉悦情态，与学生学习兴趣的调动和激起有关。兴趣是推动学生学习的一种最贴近其本能的一种原动力，也是促使学生学习积极性产生最活跃的心理因素。兴趣还有益于个性、特长的培养。所以，在小学音乐课程的教学中，教师特别重视在教学组织活动中，对教学情境的创设。兴趣的调动，可以激励起学生的各种学习能力，使其音乐思维处于发散状态，更为促进其情感的发展。

三、开展对话式、启发式、探究式学习

在小学阶段，学生对事物的认识，是从兴趣、感性、体验入手，再上升到理性的归纳或概念的抽象。特别是对音乐的认识和了解上，就更应该注重从感性入手。用对话的方式，能使教师和学生在交流中拓展思路，相互激发，产生新的发现与理解。启发式的教学方式，是对话式教学方法的自然延伸。在小学阶段，必须让学生的思维活跃起来、调动起来。这方面，音乐课程同其他新课程是一样的，均需着眼于儿童学习心理的发展，均需通过各种方式，打开学生的心灵之窗，调动学生的思想翅膀。

在音乐课程的学习中，音乐如何表现生活，反映情感，都以其可感可知的形象给学生以直观的启发，对学生的音乐思维以引导。学生对音乐作品的认识，也可通过比喻、对比、设问等启发式教学法，使学生从多种角度认识音乐，启发他们用自己的想象和技能来进行音乐的表现和创作。正是在启发式教学中，学生学习的主体性地位才得到确立。

四、在带有游戏倾向的活动中学习音乐

小学阶段音乐课程的不少教学内容，可以在带有游戏倾向的音乐活动中展开。音乐活动和游戏活动的结合，从发生学的意义上讲，原本就与人的音乐行为融合一体。特别是在群体参与的音乐活动中，这种倾向更明显。在音乐课堂教学中，有组织或随机的趣味性活动，不仅提高了学生学习的兴趣，增加了教学的趣味性，并且，也更有利于激发学生在音乐学习中的自由、快乐和投人，达到无拘束、无功利的审美境界。在小学音乐课程中，具有游戏倾向的教学活动，让学生在轻松快乐的学习过程中学习音乐，即使在小学的中、高年级阶段，这种教学活动，通过一定的设计，也有利于将学生引入到与他人的合作、交流中去，得到自我表现的机会。

五、通过课堂评价促进学生发展

在小学阶段，其音乐兴趣、爱好的形成，是在音乐学习的过程中逐步形成的。学生某一方面音乐能力的形成和发展，有一个过程。教师特别要注意保护学生在音樂学习过程中的主观努力的热情。与此相关，音乐课堂教学评价的指导思想，一是着眼于学生多种音乐能力的全面发展，只要是有利于每一位学生音乐能力发展的，都要以质性评价的方式给予鼓励、支持和肯定；二是将学生和教师都视为评价的主体，在教学中师生之间处于平等、参与、协商而不是对立的关系中，共同造就音乐课堂上良好的学习氛围；三是为了使学生保持对音乐长久的兴趣，以各种评价方式促进学生音乐能力的发展。

音乐课堂中的教学评价，其真正目的，是为了激励学生，让每个学生都有获得成功的机会，让每个学生享受成功的喜悦。