浅谈小学古诗教学

陈媛媛

摘要：小学语文教材中收录了大量的优秀古诗，如何运用智慧的学习方法学好古诗，并用于今后的自我学习之中，达到学以致用的目的。结合自己的教学实践，就如何学会小学古诗，谈只言片语。

关键词：古诗教学 誦读古诗 意境

一、了解背景，熟悉作者

我国诗坛上的诗人可谓百花齐放，万紫千红。不同的生活背景，独特的性格气质，使得许多诗人有着与众不同的风格：一生浪迹天涯的诗仙李白，他的诗以抒发个人情怀为中心，咏唱对自由人生的渴望与追求，充满了浪漫主义和理想主义的色彩；而经历安史之乱的杜甫，背负着对于国家和民族命运的沉重责任感，描绘出现实的悲凉，因此他的诗深入社会、关切政治和民生疾苦。精通音乐、绘画、书法的诗人王维，很多作品集诗、画、音乐于一体。苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”王维的创作正是在诗情和画意的互相渗透和生发中，传达出清丽丰润的美感……因此，我经常向学生详细地介绍诗人的生平情况以及创作风格，或要求学生自己去查找诗人的有关情况，再向别的同学介绍该诗人。这样，学生首先对诗人产生了浓厚的兴趣，由人及诗，他们往往对于自己熟悉的诗人及该诗人的作品理解得十分到位，当然也就记得更牢了。了解诗的背景利于学习诗句，体会诗的意境。整体感知古诗后，让学生把搜集到的有关该首古诗的信息汇报交流，初步把握诗的感情基调。作品是在什么样的情况下完成的，表达的是什么，能不能从诗句中读出诗人的心情，揣摩诗人当时或喜或悲的心境。结合前面所学的古诗，如果曾经接触过这位诗人，那么能否说一说对他所写古诗的一点感悟或体会，甚至能说出他曾经的诗句即可。如果是新接触的诗人，看学生能否记住他的生平及嗜好，教师可告知学生他的生平力作，为将来学习该诗人的诗形成总体印象。

二、诵读古诗，整体感知

吟诵是理解诗句的最有效的方式。反复吟诵诗句，才能读出诗的语言之美、音韵之美，从整体上感知和把握诗所表达的内容。教师最好先示范读或让学生听录音后读，目的是让学生正确把握好古诗的节奏与韵律。只有做到正确无误的读，学生才能给诗句分好节拍，读好字的轻重音，这对后面古诗意境的感悟及感情基调的把握起到了重要的作用。

三、理解诗句，体会意境

记忆与理解密不可分，而古诗除了理解字面意思之外，更重要的是理解它内在所蕴含的意境。如柳宗元的《江雪》，寥寥几语，呈现于我们眼前的是一幅冰天雪地、悲凉凄清的景象。但我们除了让学生感受到这些之外，还应体会到作者孤寂但高洁不屈的人格。这是正确把握诗意的关键环节。学生将诗意形象地再现于头脑中，融会贯通，理解诗中所描绘的景色或蕴涵的道理。学生可参考诗句下面的解释，可运用工具书，联系生活经验，运用联想等，或个人思索，或几个讨论，或共同评议，以理解诗句的意思。对小学生而言，不强调非按字句直译，只要能基本理解、说出诗的大体内容即可。在此基础上，教师可适时点拨，帮助学生更好地理解诗句的意思。帮助学生去体会诗的意境，置身其中去感受，以便在脑中形成印象。

四、诵品作画，把握感情

在反复的诵读中，正确把握作者的思想感情，相应的联想和画面就会纷至沓来，可以根据体会的诗的意境动手画一画，采用绘制草图的办法，这样能有效地将学习的内容变得灵活多变而富有情趣。草图绘制完成，可以让学生自由地根据诗句内容上色，因为学生在上色过程中对于作品风格、基调能够有全方位的把握，在心中形成一种较为完美的意象。根据学生的作图，给画配上诗句，提在画中显得空的地方，恰当地布局安排，把标题写得大些，其余诗句写得小些。也可以根据所学书法的格式，把诗句写好，落款时书写标题。不仅要求学生把字写工整，还应让学生学会布局的匀称。学生绘制完毕，可以让他们说一说画面的内容，在培养他们语言表达的同时，学生自然地把握了作品感情基调，理解了诗的内容。诗句与画面相映成趣，培养了他们的审美能力。

五、组合诗“题”，拓展延伸

这里的“题”，指诗的题材。古人言诗，或描绘山水美景，或抒发乡愁别情，很多诗都描写同一对象。在小学生必背古诗中，就有很多赞美春天美景的名言，也有很多游子思乡的佳句。我们不妨把同一题材的诗放在一起形成组诗，让学生联想对比，进行学习。如把三首《凉州词》放在一起学习，把描写与“月”有关的诗组合学习等。我曾经在班内开展了以“春之韵”为主题的诗歌欣赏会，把描写与春有关的诗组合成“春天组诗”，让学生对比，诵读，体会春天美景。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”描写了乡村早春的清新明丽；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”中透出的是带给我们无限惊喜的春；“迟日江山丽，春风花草香”，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”里流淌的是明媚醉人的春，真是“万紫千红总是春”啊。

参考文献：

[1]陈晓姝.浅谈小学古诗教学[J].吉林教育，2011，（26）.