中学政治课实践教学问题及对策探讨

康全召

摘要：从中学政治课实践教学的必要性与可行性入手，进而对当前中学政治课实践教学问题进行了分析，并针对问题提出了改善中学政治课实践教学的对策，希望为更灵活多样的开展中学政治实践教学，开发教学资源，提高中学生思想道德素质提供一定的参考作用。

关键词：中学政治课 实践教学 问题 对策

随着新课改的不断推进，中学政治在中学课程体系中的重要地位得到了广泛的认可。中学政治课对于学生思想道德品质的培养，知、情、信、意、行的转化都有着积极的作用。与此同时，也对中学政治课教学对教师提出了更多的要求，需要在强调理论知识传授同时，关注理论与实践的结合，将课堂实践与校外实践有机结合，并不断贯彻落实，帮助中学生在政治课实践教学过程中得到能力的锻炼，品德的提升，真正学有所长，学有所得。

一、中学政治课实践教学的必要性

1.顺应社会发展需求

现阶段，我国科学技术、经济各方面都得到了快速发展，国际性交流日益频繁，社会环境更加开放，在这形势之下，社会对于人才的需求也开始层次化。现代社会所需人才不仅需要有充分地知识储备，同时更需要有开拓进取、团队协作等各方面的素质，并具有独特的意识与能力，为社会的发展发挥积极的创造作用。中学政治课传统教学方式下，学生通常缺乏个人主见，而实践教学则更倾向于学生技能、责任感、使命感等品质的培养，从而教导学生面对社会、合理运用所学知识的能力。因此，中学政治实践课教学是顺应社会发展需求，理论联系实际的产物。

2.有助于学生积极性的提升与主动性的激发

传统理论授课方式下的中学政治课教学，通常采取单一的交流方式，学生与教师缺乏互动，长此以往，学生在被动的听课过程中产生了严重的大学情绪，政治课教学效率可想而知。而中学政治实践课教学的最基础要素是以学生为教不社体，通过引导学生在实践中进行图像与影视的观看，真实故事的讲解，使学生摆脱了被动听课，旁观者的学习身份，转化成为课堂的参与者，从而有效提高学生的积极性与主动性。

3.转换教师角色，促进教学相长

长期以来，教师在中学政治课教学中扮演着传授者、權威者的教学身份，言传的多，身教的少，教师与学生之间似乎进行了明确的分工，相互之间缺少交流与沟通。而中学政治实践课教学的开展，有利于打破这种尴尬的局面，促使教师更好的发挥自身所长，促进教相长。在实践教学活动中，教学不仅仅是组织者、参与者，同时也是学习者的身份，在这种角色的转变之下，教师与学生之间双向的沟通交流增多，教师可以更好的发挥自身教学魅力，展现为人师表的良好形象，并通过与学生相互学习交流，提升与完善自己。

二、中学政治课实践教学问题

1.课程体系中，中学政治课实践教学所占比重较小

现阶段，分数仍然是中学课程教学的主要考评标准，在以考试制度为主的教育环境下，中学政治教师难以对实践教学有一个主观的认识。与此同时，社会以及学校方面，对于中学政治实践课教学的开展缺乏有效的激励机制，这一客观因素的存在，致使中学政治课实践教学所占比重较小，教师对政治实践课教学开展缺乏兴致。表现在具体的教学过程中：中学政治教学仍以考试重点为核心，以考试制度为标杆，教师为教学主体的灌输式教学仍然占据主导地位，教师通常会花费较长的时间进行理论知识的讲解，而不愿意花费时间与精力开展实践课教学，长此以往，致使中学实践教学失去了教学意义。

2.中学政治课实践教学过程中，教学方式单一

笔者经过长期的观察与分析了解到，在中学政治课实践教学开展过程中，许多政治教学所用教学方法单一。尤其是一些上了年纪的老教师，受到固有观念的影响，无法跟上时代的发展趋势。在许多政治教师看来，中学政治课教学的目的是为了达成教学目标，让学生学习到理论知识，越是简单易行的教学方式，越有利于学生吸收与理解，同时也能空出更多的时间，向中学生灌输理论知识。因此，在政治课教学过程中，通常会采取单一的举例、情景教学等方法开展政治课实践教学，而极少涉及一些创新的、复杂性相对高的实践教学形式。久而久之，学生政治课学习兴趣不断下降，中学政治课实践教学也无法发挥其真正效用。

3.中学政治课实践教学实效性较差

中学政治课实践教学的基础在于以学生为主体，通过实践教学充分发挥学生自主学习能力，使学生在学习过程中既掌握到相应的知识，同时通过身心实践与感悟，形成一定的应用能力。同时，也作为实践教学的主体部分，既要为实践教学明确方向，同时也要发挥引导作用，使实践教学活动朝着既定的教学目标进步。但是，在中学政治课实践教学过程中，许多教师都没有意识到自己在实践教学活动中的角色，既缺少明确的教学目标，也无法凭借教学经验，引导学生进行正确的实践探讨。当教师在实践教学中不能明确把握自己的定位，对中学政治课实践教学的实效性将产生一定的负面影响。

4.学生对政治课实践接受态度不强

首先，在以往的政治课实践教学过程中，一些学生在认识上存在不足之处，由于教学模式与传统观念的弊端，许多学生更加倾向于分数的追求，而对政治课程除分数以外的知识扩充以及实践能力的培养比较漠视，觉得进行政治课实践活动的意义不大，对于学生的成绩没有太多用处。另外，在中学阶段，学生的面临高考，学习压力大，课业负担重，没有过多的心思投入到政治课实践当中，只是敷衍相待，难以达到实践的真正效果。除此之外，学生的心态受社会影响较大。在中国社会的转型时期，政治、经济以及文化等各方面的变化速度快，对人们的思维方式造成了较大的冲击，人与人之间的价值观不尽相同，有一部分学生的功利性比较强，对于实践成长型的教学活动容易忽视。

5.政治课实践方面的教师素质有待提升

政治课的实践教学，需要拥有专业素质的教师进行指导，对教师的能力要求较高。造成目前实践教学效果不容乐观的其中一个原因，是教师的素质和能力的不足。一方面，一些教师的教学观念还没有真正转变过来，教师放不开颜面，坚守师道尊严，剥夺了学生的主体性地位。教师认为，只要自己将教材内容讲解透彻就万事大吉了，而学生能力的培养没有下定心思。另一方面，教师本身注重于理论研究，而缺乏实践教学的经验。进行政治课实践教学，教师必须首先具备较高的实践能力和素质，才能正确带领学生进行实践教学活动，缺乏现代化教学实践与教学意识。

三、强化中学政治课实践教学的对策

1.坚持政治课实践教学的几点原则

要想发挥政治实践教学效果，必须在政治课教学实践中坚持主体性原则、开放性原则、发展性原则以及针对性原则。主体性原则即在政治课实践教学中，要坚持人的主体性地位。也就是说，实践教学中，要以学生为主体，一切实践活动围绕学生展开，激发学生积极主动性，加强学生的参与度，促进学生进行主动思考，提升学生实践能力。开放性原则就是不能绝对性地隔绝中学生与外界的交流。如今社会瞬息万变，教师要利用实践教学，让学生拓展视野，避免与社会和时代脱节。发展性原则要求实践教学当中的教师必须以发展的观点看问题，积极促进学生的发展，而实践教学不失为发展学生的一个极佳途径。所谓针对性原则，就是在政治课的实践教学中，要因材施教，不同的学生进行不同的教育方式，不同的教学内容也要运用不同的教学方式变现出来。

2.完善实践教学制度

实践教学效果不容乐观，其根本原因是缺乏完善的实践教学制度。因此，教育主管部门要加强对学校实践教学的重视，制定和完善教学制度。在学校以及中学政治课基本特点的基础上，进行实践教学制度的制定，制定专门的实践教学文件，并对实践教学过程中一些教学行为进行规范。另外，学校也要引起重视，可以进行专门的实践教学制度研讨会，增设政治课的实践教学内容，探讨实践教学最佳方案。

3.创建实践教学专属基地

实践教学与传统的课堂教学不同，需要拥有专门的实训基地。专门的实践基地等同于实践教学场地。目前，许多高等院校在实践教学方面都建立了专属教学基地，教学效果好。中学政治课的实践教学也可以加大投资，建立实践教学基地。其实践教学基地的建设，可以引入政府的项目资助，建立功能全面的教学基地，不仅能够供给政治实践教学活动，其他各科的实践教学都可以使用基地，一举多利。

4.提高教师素质

首先，教师必须加快转变思想观念，要深刻地明白，教学不仅是提升学生的学习成绩，更是对学生能力的培养。要改变教师高高在上的教学形象，给学生一种亲近感，创设教学情境，发挥学生的主体性地位，促进学生主观能动性。其次，教师还需要进一步提升自己的实践经验，不要只停留在书本教学上，要不但进行实践以及理论创新，提升自身能力素质。随着社会的改革发展，社会形势日益复杂，政治教学活动必须加强实践教学。因此，教师不仅要具备踏实的基本政治知识，还需要具有与时俱进的经济、法律以及心理等方面的知识。最后，为人师表，在行为规范和道德素质上，教师也应该起到模范作用，尤其是政治课教师，很大程度上具有政治形象代表性。

5.促进学生的积极参与和配合

学生对于政治课实践的敷衍心态是多方面原因造成的结果。首先，教师要在基础理论知识教学的基础上，利用问题探讨的教学方法，激发学生的学习积极性。进行问题探讨前，教师可以创设与教学内容有关的情境，加强学生的兴趣，引导学生进入问题探讨以及问题解决的基本模式中来，加大学生参与度，加深对政治课实践的理解，提升学生对政治课程的好感，学习态度自然会端正过来。其次，在政治课实践之后，教师可以积极引导学生进行课程结束后的总结活动，总结经验教训，认识到自己的不足之处，也更加促进学生的积极性。

四、结束语

政治是一门重要的学科，对学生的思维方式、行为规范以及对国家以及世界范围内政治形势的理解都具有重要作用。为了适应时代的发展，提升教学效果，培养学生综合能力，政治课必须不断加强课程实践的建设，走出教室和校门，积极融入社会。随着我国教学工作的不断优化，在未来，政治课实践教学将会越来越完善。

参考文献：

[1]秦笑.高中思想政治课实践教学问题与对策研究[D].辽宁师范大学，2014.

[2]沈国华.中学思想政治课学生主体参与式教学研究[D].山东师范大学，2009.

[3]李霞欣.中学思想政治课课堂活动问题及对策[D].华中师范大学，2014.

[4]林红斌.中学政治教师工作倦怠问題的调查分析[D].江西师范大学，2005.