智障学生心理健康教育初步研究

蒋楠

摘要：智障学生由于大脑发育障碍，其身心特性较之正常学生在发展方面有明显差异。智力障碍的程度不同，其身心特征具体表现也不一样。其智能、情绪和人格方面的特征表现尤为突出。针对智障学生的这些心理特征，我校开辟了心理健康教育课、心理辅导、心理咨询、学科渗透等多种途径来促进学生心理的健康化。

关键词：心理健康 智障学生 教学方法

智障学生由于大脑发育障碍，其身心特性较之正常学生在发展方面有明显差异。可以从基本特性（智能、体能）和次级特性（情绪、社会性方面）来分析。智力障碍的程度不同，其身心特征具体表现也不一样。在我对一、二、三年级六名中度生和四年级一名重度生调查中发现，其智能、情绪和人格方面的特征表现尤为突出。

一、心理健康教育课的任务

1.发展潜能。目的在于帮助智障学生扫除正常成长过程中的障碍，使其得到协调、充分发展。

第一，营建多种智能发展的班级环境。哈佛大学的教育教授霍华德·加德纳所提出八种智能理论，这八种智能包括语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。有的智障儿童语言发展突出，有的智障儿童对音乐、节奏领悟力强，有的形象记忆显示长时的特点。在教室的布置中，推行“一块语言板、一个玩具柜、一个生态窗、一个音乐角”，有利于教师在心理健康课上发展学生的多种智能。

第二，培养学生自主的意识。智障学生认知低下，对人总有依赖性或积极跟从。培养学生的自主意识是发展潜能的核心。实行“一个融合”，推行“五个自主”。即“学校全方位管理、教育教学等工作融合”，“五个自主”是：“自理自主”“劳动自主”“学习自主”“交往自主”“休闲自主”。将“我洗小方绢”“小小值日生”“今天我当班长”“他是我的朋友”“我最喜欢……”等系列活动，融合心理健康课来促进学生自主意识的形成。

第三，培养学生的自信精神。如果说自主是发展潜能核心，而自信则是发展潜能的动力。智障学生一般不自信，总以为别人都是对的，对自我认知灰暗，于是采取“一个引进”（将智障学生日常生活中成功或失败地举动在心理健康课上再次展示或提供成功机遇），“一个步子”（即将多种目标小化），“多元評价”（多种类、多人群、多环节评价）来树立学生的自信。

2.补偿缺陷。在对我校二十名智障学生的调查中发现，学生在学习、情绪、社交方面存在一定的障碍，在心理健康课上要采用针对性调查（调查存在问题的方面），目的性设计（教案设计），实效性检验（再用相同项目检查学生的教育效果）。步移式推动（采用跟踪套表再次调查、设计、检测、不断推进辅导效果）。

3.提供个案。心理辅导个案案源渠道较多，但心理健康课中的表现异常的学生，应作为个案的重要来源之一，在心理健康课上哪些现象可作为个案案源呢？第一，参与度不高；第二，感受异常；第三，表情冷漠；第四，精力过剩，表现肤浅。经过一段时间的个案辅导或者个案辅导以及心理健康课共同干预学生，促使其向健康转化。

二、心理健康课的内容

一般情况下，心理健康课的内容从自我心理、学习心理、人际心理、合作心理、生活心理、认知心理、创造心理、成功心理、品德心理等九个方面来构建体系，结合北京师范大学心理系郑日昌教授的《小学生心理健康评定量表》，从学生中出现的问题入手，从学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍来构思心理健康课的内容体系，并且根据年龄、智能的不同，有所侧重，智障学生中年组（4、5、6）侧重学习，习惯的训练，高年组（7、8、9）侧重情绪、社会适应训练。

三、心理健康课值得注意的几个问题

1.参与。对智障学生来说，如果没有形成良好的课堂教育场，没有真情投入的感受，一堂心理健康课可能对他们毫无意义。为此，在课堂上要有多重感觉的恰当刺激，引起他们的神经兴奋点适度呈抛物线状分布。

2.分层。教学要因人而异、因势利导，对于智障学生尤其如此。在心理健康课中要做到设计的环节包容性广，应突出不同层面学生都有所感触或领悟；参与面广，每类学生都有表达的要求；选择性大，每一类学生都可能选择到自我展示或参与形式；开放性强，要淡出课堂的界，形成教育的开放性的“场”。

3.体验。教育家乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。智障学生的固执特性，时刻提醒教师决不能采用强制手段来进行心理健康课的教学。必须激发学生的兴趣，引导学生的情感体验，才能更好地加深他们的理解和印象。

4.训练。心理健康课承担着发展潜能，补偿缺陷的任务，在教学过程中结合内容适时适度进行心理训练是非常必要的。

参考文献：

[1] 张茂聪.弱智儿童生活与教育[M].山东：山东教育出版社.