做具有语言魅力的教师

程旭光

课堂教学的过程，是师生在一次次交流、沟通、讨论中，不断进行思维碰撞的过程。在思维碰撞中，语文课程标准中的三维目标才能更好地达成，学生的收获才会丰富。换句话说，课堂教学的高效，就是在教师一次次的引导，一次次的点拨，一次次的激发中实现的。

一位好教师，他的教学语言一定是充满魅力的，一定是如灯塔般指引学生前行的。那么教师的语言，如何才能充满魅力，如何吸引学生的兴趣呢？我认为要做到以下几点：

一、“趣”字当头

小学生的生理和心理特点决定了他们上课听讲容易走神，保持注意力的时间不会太长，教师的首要任务就是调动学生学习的兴趣。只有感兴趣了，学习上才会收到事半功倍的效果，这时，教师语言的趣味性就显得尤为重要了。在教学北师大版小学语文一年级上册教材中的儿童诗《海水》一课时，为了快速吸引学生的注意力，引起学生学习这首诗的兴趣，我一上课就讲了一个小故事：“今天老师给大家请来了一位好朋友，想不想知道他是谁呀？（出示大海图片）大海还给老师讲了一件非常有意思的事情，你们想不想听？（想）有一天，天气特别好，大海正躺在地上晒太阳呢！天蓝蓝，海蓝蓝，人们都被大海的美丽陶醉了，有的在海边拣贝壳，有的在海边堆沙子，有的在欣赏大海的美景……可是有一个小姑娘，她静静地走到大海边，她想干什么呢？原来她要向大海提问呢！她要向大海提什么问题，大海又是怎么回答的呢？现在就让我们一起和小女孩走近大海吧。”简短的故事，既调动了学生的兴趣，又为学生学习文本奠定了情感基础。

二、“导”贯始终

语文知识和技能的培养，不仅仅是在文本中通过教师的慧眼挖掘和提取的，它更是我们教师在学生一次次的回答问题、交流讨论中点拨和指导中领悟的。记得在听北师大版二年级《火红的枫叶》一课时，一位教师和学生之间的一段对话让我印象很深：

老师从书里拿出了一片提前准备好的淡红色枫叶。

师：同学们，你看看这是什么？

生兴奋地说：枫叶。

师：谁来说说这是一片什么样的枫叶？

生：它是一片红色的枫叶。

师：噢，它是一片红色的枫叶，现在还没到深秋，再过一段时间，这片枫叶的颜色就会是火红火红的。谁还想说，这是一片什么样的枫叶？

生：他像一个爪子。（当时想笑，忍住了，因为巩老师拿的那片枫叶五个叶片完全分开，确实像个爪子。孩子的观察力相当敏锐。）

师：你是想说它像一个手掌，是不是？

（哈哈，还真是道高一尺，魔高一丈，老师总有办法把孩子一些奇奇怪怪的答案轻轻地屏蔽掉，不留痕迹，还挺机灵，不过为什么爪子就觉得不对劲呢？爪子基本上都是三个或四个指头，所以它更像手掌。）

这个教学环节，印象比较深刻，当时我就在想，观察一个物体，除了作为进入新课的导课环节，还可以赋予它更多的内涵吗？如果是我，我会怎么做？我可能会这样处理：

老师从书里拿出一片提前准备好的淡红色枫叶，然后问学生：同学们，你们看看这是什么？

生兴奋地说：枫叶。

师：谁来说说这是一片什么样的枫叶？

生：它是一片红色的枫叶。

师：你真棒！你一下子就抓住了枫叶的颜色，而且说了一句完整的话。

生：它像一个爪子。

师：你的想象力很丰富！可是它看起来更像什么？再想想！

生：它更像我们的手掌。

师：你真厉害，抓住了枫叶的形状。

伸出我们的手掌，有五个指头，和枫叶多像呀！再看看，它更像老師的手掌还是你们的手掌呢？

生：我们的手掌。

师：为什么呢？

生：因为我们的手掌小，枫叶也小。

师：你抓住了枫叶的大小，真棒。

小结：孩子们，就是这样一片小小的，像我们的手掌一样的红色枫叶，今天就让我们一起学习。

（这样的评价和引入，潜移默化地传递给了孩子一个信息：观察枫叶，可以通过颜色、形状和大小三个方面进行观察。这样多角度、多方位的观察方法，举一反三的训练，学生自然会熟练掌握。）

三、“情”意浓浓

小学语文教材中，大量的美文是教师和学生共同欣赏，共同陶醉，共同陶冶情操的佳作。这一类文章，只有教师讲得动容，学生才能动情。特别是一些离学生生活实际比较远的文章，更需要教师语言的感染力，将学生带入到文本之中，与作者产生情感的共鸣。例如，人教版《长江之歌》，学生对于长江只闻其名，对它的认识并不太多。在教学中，当学习完“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女……”这个小节时，我配上音乐激情澎湃地说：“长江，以它甘甜的乳汁，滋润着两岸的每一寸土地，哺育着两岸的每一个儿女，以其磅礴的力量，促进了一个一个大中城市的崛起和发展，就像一位慈祥而伟大的母亲，激励着我们奋发图强，共同推动时代的进步。现在就让我们带着对母亲河的依恋之情。再来读一读这个小节吧！”话音刚落，学生伴着音乐，无比深情地朗读了这个小节。教师语言的感染力，对学生理解文本起到了推波助澜的作用。

做有魅力的教师，从有魅力的语言开始。

参考文献：

丁玉秋.谈谈教师的口语美[J].徐州教育学院学报，2005（2）.