学校课程管理的点滴思考

杨鹏波

一、“副课”教师的尴尬与无奈

上学期，我校曾开展全市新教育实验开放周活动。为了全面展示我校在构建幸福课堂、研发卓越课程等方面的行动和收获，我们从国家课程、地方课程、校本课程、班本课程全方位呈现，仅构建幸福课堂课例展示就涵盖了语、数、英、音、体、美、科学、品社、信息技术、写字、主题队会等各级各类课程，两轮共展示15节课。当时想法很单纯——以展示交流为平台，全面锻炼、提升老师业务水平，更好地为教育教学服务。而承担音、体、美、科学、品社、信息技术等课程课堂教学展示活动的老师都是我们学校专职或半专职教师，相应学科教学都形成了自己的独特风格，课堂深受学生喜爱。但却出现了非常尴尬的一幕——语文、数学、英语课堂座无虚席，讲台上、楼道里也都挤满了听课的老师，而其他学科听课的老师却寥寥无几。虽然我们不遗余力推荐引导，但老师们还是错过了科学实验、信息技术两门课程的精彩。原因很简单：“我们没有开那些课。”“我们没有条件上那些课。”精心烹制的美味佳肴，结果无人问津，那种失落只有任课教师最懂。课后，承担教学的老师把这种现象戏称为“被学校放了鸽子”。非常感慨地质问：“副课何时才能转正？”这声质问又道出了多少“副课”教师的尴尬和无奈。

二、我们的思考与收获

其实，主课、副课的叫法由来已久。主课，顾名思义就是主要课程，第一位的课程，起决定作用的课程。而副课，则是次要课程，属随从位置，起辅助作用。拿小学来说，语文、数学、英语三门课程教学质量是衡量学校办学水平的重要指标，自然被重视，冠名为主课，而音乐、体育、美术、品社、科学等常识技能课一般参与上级部门对学校质量考评中榜率并不高，自然被称为副课。虽同为国家课程，对培养学生综合素质发挥着各自的学科功能，但在师资短缺、课程紧张的时候，这些课程往往被遗忘或挤占。课程的主要不主要或重要不重要，并不在于课程的知识性质和知识的类别，而是与考不考、如何考密切相关。至此，虽然其称谓还是“主课”“副课”，但将“考什么学什么”纳入其内涵便更能反映出事物的本质，即：凡是参加质量检测的课程便是“主课”，凡是不参加质量检测的课程便是“副课”。将课程置于应试教育的视野下，课程就有了“主”“副”之分。老师也就有了主课老师、副课老师之别。也就有了如下尴尬：

1.教师不专业

上级部门给学校配备教师是根据师生比，在仅有几十名学生的规模小的学校，往往只有七八名教师，不能满足开足开齐上好各门课程的要求。由于要优先保证语、数、英课程教学，在一些学校任常识技能课教学的老师虽然也不乏在相关学科具有专业特长的教师，但更多的是临近退休的年长老师、语数英教学长期质量滞后的老师、身体状况不能胜任语数英教学的老师、刚参加工作经验不足的老师，常识技能类课堂成了老师们的缓冲带、实验区、练兵场，教师的专业素养不能保证相关学科的教学质量。

2.课时无保障

为了保证语数英教学质量，有些学校往往人为增加课时，挤占常识技能课课时。在课程安排上又让带相应班级语、数、英教学的老师担任常识技能课教学，常识技能课有名无实。又比如，学校排课表会把语数英安排在每天的黄金时段，师生精力充沛、思维敏捷，教学效果自然好，而常识技能类课程会安排在缓冲的时段，师生身心疲惫，学习效果可想而知。

3.考评跟不上

对于半专职教师考核侧重所任语数英课教学业绩，而对于专职教师业绩考核，很多学校并无完备的业绩考核办法，这些老师的业绩考核定性考核多，定量考核少，人为因素多，硬性指标少，实行和语数英教师类比排队的方法，因为缺项多，操作难度大，考核结果常常靠后。久而久之，常识技能课在半专职教师心目中可有可无，上好语数英课即可。而专职教师在学校被边缘化，工作热情削弱，当一天和尚撞一天钟，不思进取，认为自己的角色无足轻重，不认真钻研专业，音乐课堂没琴声，科学课堂没仪器，体育课堂没器材，讲实验、说体育、读品德的现象比较普遍，不仅教学效果没有保障，还会使学生养成不良的学习习惯。

4.主课教师越位

个别老师在语、数、英教学进度滞后、作业拖欠或需要个别辅导时，会理直气壮地挤占常识技能课，尤其是质量检测前更会不约而同地占用常识技能课，这样一来，常识技能课只能压缩、合并教学内容，学习也只是蜻蜓点水，浅尝辄止。作业只有数量、没有质量的现象也就不难理解了。

5.家长支持不力

在应试教育思想的影響下，个别家长也非常功利，孩子语数英学习需要的学具、资料等无条件满足，而其他课就不同了，必要的调查、访问、实验等在家长认为是不务正业，对孩子的帮助、支持力度远不如他们心目中的主课。而科学、品社等课程学习课前准备又显得尤为重要。

6.学生兴趣不浓

学生盼星星、盼月亮盼来的课程要么被挤占、要么被敷衍，枯燥无味，久而久之孩子期望值降低，知识断层，学习没有兴趣，相关技能欠缺，这样恶性循环，纵然有一天遇到一个非常敬业的专业教师也难招架。做科学实验，结果学生不会使用滴管，体育课学习行进间传球，结果学生原地传球技术不过关，如此等等，教学又回到了低水平补课状态。

三、我们的行动与改变

综合以上分析，由于诸多因素，副课转正还需要学校的不懈努力。在不能改变外部环境的时候，我们要从内部抓起，按照开足开齐上好各门课程的要求，努力尝试与改变自己。

1.通过比赛选拔教师

学校通过举办教师素养大赛，面向全县公开招聘专职教师等途径，选拔有专业特长的教师担任相关学科教学。做到专业、专职、专长的“三专”要求，实在不能达到专职的要求可以半专职，逐步过渡。加大学校内部培养力度，提高教师专业素质。

2.完善业绩考核办法

半专职教师业绩考核所任学科同等待遇，常识技能课教师和语数英教师双线考核，制定不同考核细则，独立考评，同等奖励。调动老师工作热情，使老师们把“副课”上得和“主课”一样认真。

3.加强教学指导

在落实有关规定，保证课时的基础上，学校教导处随堂听课、走动式听课等也把目光投向常识技能课教学，听评结合，即听即评，帮助老师提高课堂教学效率。

4.提供展示机会

对外公开课，校内展示课、教研交流向常识技能课倾斜，根除老师对常识技能课的轻视，纠正他们对该学科教师的偏见，挖掘教师自我培养、自我成长的内驱力。

5.搭建交流平台

通过举行小歌手比赛、体育竞赛、科学知识问答等活动，增强学科、班级交流，使学生体会到他们所学知识是有用的、有趣的、有价值的。通过有针对性的教研活动，增强教师之间的交流学习，提高教学水平。

6.发挥评价导向作用

在学生奖励、班级考核等活动中，把所有课程同等对待，学科实行捆绑，增强学科教师之间的配合，提高教师对所有课程教学的重视度。

我们的想法依然很简单，国家课程是根本，如果能切实开足开齐上好国家课程，学生的全面发展就基本没有什么问题，而地方课程、校本课程、班本课程则是对国家课程的延伸和拓展，承担着挖掘学生潜力，培养学生个性特长的职能。在上好国家课程的基础上，根据校情、班情开设地方课程、校本课程、班本课程，促进学生个性发展，提高学生综合素养。任何忽略国家课程，大搞特搞校本课程、班本课程的做法都是本末倒置，避重就轻，得不偿失的。这些应该是教育的常识，只有尊重常识，才能剔除浮躁、功利思想，静下心来，做真教育，真做教育，使孩子们享受幸福完整的教育生活。

参考文献：

王昕旭.学校课程管理研究[J].长春教育学院学报，2014（23）.