如何让学生会思考

李瑞超

摘 要：当前的数学课堂，多数学生展讲没有重点，不能很快切入主题，教师引导不及时，有时候判作业时才发现哪里没有引导到位。学生自学时就是就着教材说教材，根本没深入思考、研究，教师欠缺的就是如何引导学生思考，帮助学生开启“思考”的大门；将学生领进“思考”的殿堂；学生在“思考”的殿堂内自由发挥。

关键词：学透；经历；整合；会思考

平时教学中我们有这样的发现：“学生平时展讲时说得头头是道，一考试成绩却很低，对于平时学习的例题，一个班中除了那几个绝顶聪明的学生，一部分学生基本上在考试时把例题换个样子就不会了。”大家都说这样的学生就是不动脑子、不会思考；一些老教师常常会想起十几年前的数学课，那时书中的练习可以说每学期学生都要做上几遍，老师和学生的时间简直太充裕了：老師一遍讲不会，就讲两遍、三遍，一直讲到全班学生都会为止；学生每天除了上语文就是上数学，每天有时间就从练习一开始做。但是现在，不用说大家都清楚：数学学习时间太紧迫了。多数学生展讲没有重点，不能很快切入主题；教师引导不及时，有时候判作业时才发现自己哪里没有引导到位。大家都说学生自学时就是就着教材说教材，根本没有深入思考、研究，我们教师所欠缺的就是如何引导学生会思考。

一、帮助学生开启“思考”的大门

教材是我们教会学生思考的好帮手。盖高楼必须打好地基，学生思考的时候必须有个头绪，我们教师有责任帮学生理好头绪，那么每一单元第一课时的学习就是学生思考的关键。

比如，“长方体和正方体的认识”一课是本单元的起始课，学生如果把长方体特征了解透彻了，后面的内容就迎刃而解了，反之如果连长方体的特征都没弄明白，后面的内容肯定很难进行。我对学生学习情况跟踪观察：首先给学生创设一个非常宽松的思考空间和时间，给了学生三个晚自习时间认识长方体和正方体，并且每天都有不同的思考要求：第一天：（1）生活中哪些物品的形状是长方体的，列举出来。（2）观察长方体学具以及你身边所有的长方体，看一看长方体都有哪些相同点，列举出来，并给各部分起名字。（3）反复摸一摸你的所有长方体，你有什么感觉，和你同组同学交流。第二天：（1）思考：你打算怎样做一个长方体和正方体框架？记录思考过程。（2）用假期准备的学具动手做一做，如果你完成得快，就多做几个，看一看，都有哪些发现。（3）同组之间交流制作过程和感受。第三天：（1）把你手中的所有长方体或正方体纸盒拆开后，再合上，随便玩一玩，有什么发现？（2）用卡纸做一些这样的展开图，然后围一围。通过跟踪可以看出学生的思考一天比一天有深度，同时学生边自学边记录自己的思考过程。经过几天的思考研究，长方体和正方体可以说已经成了学生特别熟悉的朋友，用学生自己的话说：就好像长方体、正方体是他们自己发明的一样。这样深刻的学习、思考为后面表面积、体积学习打下了基础，学生对后面知识的学习理解得特别轻松。

二、将学生领进“思考”的殿堂

我们用了很长时间研究了每一单元的第一课时，那么其他课时是不是就可以简单处理呢？当然不是！

比如“小数大小比较”，学生只要认真看书就会知道比较方法，那么学生理解了吗？所以让学生知其然，还要知其所以然，是本节课的研究重点。课前自学时必须说清楚自己为什么这样比较，课上展讲也要抓住这一点。课上学生展示的时候没有直接说比较的过程，而是先告诉大家自己思考的过程，他说他想到了整数大小比较的方法，因而联想到小数大小比较的方法。这节课可以看出虽然知识看起来很简单，但是学生交流很深刻，学生理解了比较小数大小的方法。教会学生思考的关键一步就是：无论知识难易，学生课前自学必须要经历知识形成过程，每一步都要想一个为什么；学生课上展示千万不要就着教材说教材，必须讲清自己为什么这样做。

三、学生在“思考”的殿堂内自由发挥

部分内容的整合，并不是开始就想到的，而是经过一段时间教学实践所产生的想法。比如小数加减法：我和王东艳老师所上的都是第一课时的两位小数加减两位小数，而本单元的第二课时是不同位数的小数加减法。我们突然想大胆尝试：第一课时和第二课时可以合并为一课时。原因是：学生将第一课时研究透彻，那么顺便就可以把第二课时学会了，因为都是一个道理。于是，由我在另一个班对此想法进行尝试：课前在之前布置的助学提示基础上，又增加这样一条：例1学会了，可以把例2当练习处理。实践证明，学生理解了相同位数的小数加减法的计算方法，那么不同位数的也就很容易理解了，听完课后考查了不同层次学生，发现掌握很好。

总之，良好的思考习惯，要求教师把知识作为过程而不是把结果教给学生，为学生的思考创造良好的思考环境。教师应激发学生学习积极性，给学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真思考、会思考。

参考文献：

刘心国.让学生学会独立思考[J].学习与研究，2013（6）.