谈提高导学稿教学的效果

张韬焘

随着导学稿教学的实施，我校采用导学稿模式并结合自身特点提出“热身，做好信息反馈——新课导入，激发学习动机——落实目标，精讲点拨，合作学习，提升能力——归纳小结，构建知识网络——检测训练知识巩固”的导学稿教学模式。实施后，课堂教学效果有了明显变化，但仍须解决向导学稿要效益的问题。

一、提高对导学稿的认识，改变观念

导学稿是新课程改革的结晶，更是一线教师不断尝试总结的智慧成果。导学稿整合了教材内容，减少了教学环节，能优化课堂结构，提高课堂教学效率，为教师的教和学生的学确定基调。

教师使用导学稿时需要改变教学模式和教学观念。一方面教师应抛弃传统教学模式的束缚，明晰自己的作用，勿穿新鞋走老路，对学生不放手，上课大量灌输，将自己的思维强加于学生，剥夺学生的主体地位。生搬硬套，疏略导学稿的导学功能。另一方面教师要淡化唯成绩论学生的思想。导学稿目的在于减负增效，培养学生学习的自主性、合作性，使学生懂得学习，会学习。注重学生的长远发展与能力的培养。导学稿是成绩的载体，并非教学的全部体现。切记“授之以鱼，不如授之以渔。”

学生是导学稿的长期受益者与使用者。导学稿代替了学生的作业本，以及其他资料，将学生予以解脱，利用导学稿即可轻松学习。导学稿，可以减轻学生的学习压力负担，提高学习效率。学生绝不能将其视为救命稻草，在课前、课堂、课后随心所欲，将其当作挡箭牌或制胜法宝。

有利必有弊，导学稿提高了学生学习能力的要求。导学稿中的预习部分，要求学生必须认真自学，敢于动手、动脑，找到解决问题的办法。导学稿的使用，同时也促使学生学习方式的转变及良好学习习惯的培养。学生必须把“等待老师教”的习惯，变成“自己能自学”的自主性习惯，学生自我探究问题的意识应得到强化。学生绝不能将导学稿当作试卷或者练习题随意对待处理，而随便地应付老师的检查。而应该认真地去预习和复习，努力深究导学稿背后所隐藏的更深层次的东西，透过现象认识本质，达到举一反三，触类旁通的效果。

二、提升业务素养，提高课堂驾驭能力

导学稿教学模式，使教师与学生的地位发生了变化。教师不是教学的执行者，而是学生学习的引导者，不再充当课堂上的播音机而应成为课堂上的点拨者。教学模式的变化对教师提出了更高的要求。

扎实的专业知识功底是每一位教师都应该具备的基本素质。社会飞速发展，知识日新月异，终生学习应是每个教师永恒的追求。把握知识重点、难点、考点、热点，熟识知识脉络体系，在不断学习中接受新知识、洞悉专业领域的新动向，使知识不过于陈旧，脱离学生的需求，积极学习清新的教学语言、动态资源，不断提高自身的学术涵养。

导学稿模式对教师教的要求比以前更高。用导学稿上课，其最高境界是课前从导学稿中来，课堂上超越导学稿。课前用导学稿引导学生自学，课堂上用其调控学生。老师要充分利用导学稿辅助于课堂教学，牵引学生参与课堂学习，将之使用到位，但又不完全拘泥于其中，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，让学生觉得导学稿貌似平淡无奇但却回味无穷，从而使学生始终处于学习亢奋的状态，跟随老师的指引点拨。

教师如何在课堂上发挥主导作用，学生起主体作用。教師的业务水平及课堂驾驭能力尤为关键。教师必须具备过硬的教学能力、科学的教学方法，灵活机动的教学应变技巧，掌握先进的教学理念。教师在履行岗位职责中要不断提高教书育人的能力和艺术；及时充电，与时俱进，汲取教育前辈及大师精妙的教学构思、宝贵经验和成果，博采众长，取长补短，在实践中完善增强教学技能。这样才可在教学实际中避免因预设不足，或特殊情况造成的教学任务难以按时完成，难以达到预期的教学目标。

三、快乐参与，让合作探究走入课堂

导学稿模式提倡学生自主探究合作学习。实际教学中，合作探究因受长期教学习惯及教师课堂驾驭能力的束缚，合作探究只是纸上谈兵。

教师要尊重学生的个性，理解学生的情感，走进学生的内心世界，洞悉学生的心声，拉近师生之间的距离，让学生轻松愉快地进入课堂。课堂上，老师实时结合教学实际巧设话题激发学生的欲望，培养他们的创造精神和创造能力。

课堂教学中要营造良好的合作学习情境，激发学生合作探究的兴趣。课堂上我们可以把复杂问题简单化，通过学生合作思考并逐一解决，增强学习的信心，调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学效率。共性问题尽可能地从学生实际出发，借用学生熟悉直观的事情，有针对性、有指导性地在平时课堂上加以训练。学生在尝试中体味到合作探究的乐趣，提高了课堂参与度。让他们在快乐中学习，在不知不觉中获取新的知识和能力，让教学课堂悄然而去。

四、用心教研，提高导学稿质量

导学稿是教学的有效载体，在师生之间起着互通教学效果的作用。

导学稿的实用性与教学效果密不可分。导学稿的编写过程中，科任教师当高度负责，不断研究，集思广益，发挥集体智慧，并不断地吸纳学生的反馈意见，实时调整，使导学稿切实成为教学一体的教辅资料。导学稿应承前启后，注重知识的过度衔接，新旧知识的传导；循序渐进，让学生学习中能由浅入深、由简到繁，融会贯通，顺理成章；题型设计，灵活多变，学生见多识广。知识难度力争分层设计，面向全体，人人课堂有事做；知识容量确保当堂完成，当堂落实，向课堂要成效。导学稿实用性越高，导学稿的效益才能最大化。

总之，提高教学效果是一个不断的探索实践过程。导学稿教学模式更需不断的摸索，只有实践总结相结合，在不断的探索中提高并完善，让它成为学生和老师的左右手，教学才可以取得可人的成绩。

参考文献：

易卫东.经历风雨见彩虹：浅谈导学稿的教学模式[J].教育艺术，2011.