创设幸福课堂 快乐英语学习

王薇

摘 要：小学生英语的良好习得，需要建立在真实的环境氛围基础之上。一堂精彩的英语课教学，除了基于学生兴趣的出发点，还要结合文本教材与小学生的接受特点，运用快乐的课堂表演进行课堂教学，通过创设幸福课堂，可以有效地培养学生自主学习、快乐学习英语的习惯，提高学生的整体素质。

关键词：小学英语；课堂教学；快乐学习；幸福课堂

《义务教育英语课程标准》改变了传统对语法和词汇知识的讲解与传授的过分重视，开始更多地基于学生的生活经验和认知水平，激发学生学习兴趣，关注培养学生实际语言运用能力。新课程下幸福课堂的创建，是一种思想上的解放与教学方法上的创造。课堂教学中教师需要智慧地妥协，转换学生角色，创设教学环境，引导学生主动参与到教学全过程中，让学生认识幸福课堂，享受幸福的教育。结合自己的教学实践，总结几点与同学科教师一起探讨，希望能起到抛砖引玉之效，共同促进英语教学改革向纵深方向发展。

一、培养学生兴趣，认识课堂幸福

“兴趣是最好的老师。”凡是在教学方面有一定功底的教师，都会在课堂上令学生着迷。在教学过程中教师不应该正面说教英语，而应采用兴趣迁移法培养学生对英语学习的兴趣，起到“四两拨千斤”之效。如根据《义务教育英语课程标准》中提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的要求，设计贴近学生生活实际的会话学习教学活动。首先通过多媒体播放动画歌曲Our school will shine，带领学生愉快地进入新课的学习，分别出示熊猫、袋鼠、企鹅教学卡片，问同学：Where are they from？引发学生学习的兴趣，利用单词卡片、动物图片学习新单词bamboo，kangaroo，penguin，the South Pole，eat。为了让学生能够运用句型Whats your favorite food？Where are you from？Im from...谈论动物的栖息地和食物，培养学生对英语的兴趣，教师扮演“导游”带领学生参观动物园为主线，串联整课各环节，告诉学生今天要和课本中的小朋友一起去参观动物园，让饲养员给大家介绍这些动物来自哪里，它们分别喜欢吃什么。学生非常感兴趣，在课堂中，使用实物、图片、动画、课件等多种直观教学手段，为学生创设真实生动的语言情境，同时，培养了学生爱护动物，保护环境的意识。整个英语课堂趣味横生，和谐氛围促进了学生的积极思维，从而萌生了幸福感。

二、发展学生思维，感受课堂幸福

马克思曾说：“When a person is learning a foreign language，he must be able to use the language forgetting all about his own.”小学生思维的发展是同言语发展密切相关的，并且不能脱离小学生的经验和实践活动。在英语的学习过程中，借助思维活动，学生可以更透彻地理解所学知识，掌握英语的学习规律和英语知识的运用常识，在逼真的语境交往中，能够娴熟地运用英语交流。笔者在教学过程中，注重小学生的现有经验，营造了适合小学生发展的“人性空间”，培养学生创新思维发展，让学生在创新中感受幸福。英语学习的英语思维与阅读习惯的养成很重要，如果逐词逐句地念并汉译，使得阅读速度减慢，也会造成理解上的“断链”，严重影响阅读质量。小学生具有模仿性强，可塑性大的年龄特征。小时候养成的习惯“根深蒂固”。因此，笔者在教学过程中，在用好教材中提供的materials的同时，用英语教英语，鼓励学生多阅读丰富多彩的英语材料，扩大学生的知识面，培养学生快速用英语的思维能力和习惯。如，闽教版小学英语 四年级上 Unit 7 Christmas一课时，除去用课本材料外，笔者鼓励学生阅读课外短文“狗狗圣诞节礼物”“圣诞老人的小帮手”，了解这一重大的国外节日。学生读懂了短文后会很投入，与主人公一起感受着节日的幸福。

三、陶冶学生情感，理解课堂幸福

《义务教育英语课程标准》注重情感、态度和价值观的培养，有利于提高学生英语学习积极性，在对小学生英语学习兴趣方面起到了春风化雨之效。那么，作为教师就要根据这一教学目标，在让学生掌握英语知识与英语技能的同时，激发他们的幸福潜能，开发学生多元智能，陶冶情操，从小在英语课堂中培养学生的丰富情感，让学生养成积极的学习态度，理解到学习英语是幸福的。如，闽教版小学英语四年级下册Unit 3 School Subjects，Play a game“Review the names of subjects”挖掘教学中的情感因素，将情感态度的引导教育，渗透到课堂教学过程之中，通过情境，学生基本可以正确地书写和运用核心词汇Chinese，English， Maths，Art，Music，IT，PE，class，subject，運用相关词汇和句型，介绍自己喜欢的兴趣爱好，想参加的school club及其原因。在英语学科知识的学习过程中，积极关注学生情感、态度和价值观的形成，促进学生健全人格的形成与发展，增强学生对所学各科目的认识，感受到学校学习生活的丰富多彩，体会到积极主动地参与学校活动的乐趣。

四、训练学生语言，体验课堂幸福

教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。教场小学是一所以接收农民工子弟为主的学校，不少孩子的家长都在城市打工或经商，每天几乎没有时间关心孩子的学习，更不会听孩子用英语表达了，家庭教育的缺失使得学校教育的补位变得更加重要。教师不仅认真备课，还要在课上细致观察每一名学生，及时纠正他们的发音，不让一个学生掉队。

英语的学习，必须要开口说。给学生课堂交流的机会，每节课都留5分钟时间，让学生到讲台前表演课本剧。根据不同年龄阶段的学生特点设置不同的语言情境，上演自编自演课本剧。如，上课前，以值日组为单位，先由组长用英语做关于星期、日期、出席情况、天气等的Duty Report，然后组织本组同学一起表演本组编排好的短剧，剧情就是学过的课文情境，当然有创新能力的学生，可以根据自己知识面的范围，增设情境，但是台词必须是运用已学过的单词和句型，目的是为了复习旧课。机械地复习，学生会因为简单的重复而厌烦，达不到复习的效果。而这种创造性的复习，是学生积极主动地活用语言，主动地加深对所学知识的理解，真正实现“学以致用”。学生积极踊跃参与，在愉快的复习中温习掌握了旧知识，效果远远超出提问复习法，从而激励学生保持积极主动的求知状态，加速培养学生的创造性思维能力，提高组员的互助协作水平，体验到英语课堂学习的幸福。

当然，也会存在一些语言接受能力较差的学生，在课堂提问和互动交流中，教师应努力发现这些学生的优点，尽量采取少批评多表扬、少指责多鼓励的方式，如“You are very clever！”“Very good！”“Great！”“Excellent！”“Well done！”激励学生坚持课堂学习的积极参与，提高学生综合语言运用能力，唤起学生用英语交流的自豪感和幸福感，通过发展学生自主学习能力和合作的精神，树立学好英语的自信心，让学生智慧的火花在幸福的英语课堂中迸发。

苏霍姆林斯基说过，“教育要保护孩子享受欢乐、幸福的权利”。在英语课堂教学中，教师通过创设幸福课堂，培养学生积极的情感态度，引导学生自主学习、快乐学习，主动思维实践，提高了跨文化意识。幸福课堂，既洋溢着学生的幸福，又包含着教师颇具成就感的幸福。幸福课堂，充满了民主与关怀、轻松与愉悦、趣味与挑战，折射出童心童趣，在教师的参与呵护下，学生通过实践体验与交流，感受英语课堂学习的幸福与收获的愉快。

参考文献：

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[2]唐海朋.课堂教学对学生幸福的关照[J].现代中小学教育，2008（2）.

[3]车如平.创设高效课堂使学生快乐学习英语[J].空中英语教室：社会科学版，2010.