善用先教后学方法，提升小学语文授课效果

李慧颖

摘 要：作为一项实践性很强的小学语文教学模式，先教后学的教学模式不但能够增强学生对语文的学习积极性，而且还能在先教后学的过程中培养学生在教学活动中的主体意识，提高学生的综合素质，故而，作为小学语文教师，运用先教后学的教学模式进行教学也已经成为当前教育工作者探究的主要任务，因此，教师在语文教学过程中更应该注重构建先教后学的小学语文课堂。

关键词：小学语文；先教后学；自主学习

目前，小学语文教育占据着非常重要的地位，因为小学语文教育是其他学科的基础，只有在基础阶段帮助小学生铺垫好道路，才能有利于学生的未来发展。而最近几年提出的“先教后学”教学方法得到了大家的普遍关注，这种教学方法不但可以提高学生学习的积极性，还能保证授课的效果。

一、情境导入教学的主要内容

小学生的年龄比较小，而且普遍贪玩爱动，集中精力学习的时间非常短暂，对于所学习的知识掌握能力也比较差，因此，我们必须从小学生自身的特点出发，通过情境导入的方法来帮助学生掌握教学的主要内容，然后再引导学生进行自主学习。例如，在人教版小学语文三年级下册学习《燕子》这篇课文的过程中，小学语文教师可以播放儿歌《春天多美好》给小学生：“小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。”然后老师再引导学生：“同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，喜欢燕子吗？今天，我们一起学习《燕子》这篇课文吧！”这种情境导入教学方式不但可以让学生感到非常轻松，毫无压力地投入到学习过程中，而且小学语文老师也能够顺利完成所讲的主要内容，引导学生进行自主学习。

二、利用小组分组进行先教后学

很多学生在学习过程中，由于小学生的自我思维能力有限，所以小学语文老师可以采用相关的方法来帮助学生完成任务。而小组合作学习就是非常有效的一种方法。小学语文老师可以将小组成员分别进行编制，每一个小组内选取一名组长，然后进行小组成员编号，在安排任务的时候老师可以分别安排小组一号成员负责找出生字和词语，二号成员根据课文内容说出本文章的中心思想，三号成员找出作者的背景等。例如，在学习人教版小学语文三年级下册学习《翠鸟》这篇课文的过程中，老师可以在情境导入教学内容后组织学生进行小组分组学习，小组一号成员找出《翠鸟》这篇课文中描写翠鸟外貌特征的句子，小组二号成员找出《翠鸟》这篇课文中描写翠鸟捕捉水面上小鱼的句子，小组三号成员找出《翠鸟》这篇课文中作者喜欢翠鸟的句子，小组四号成员总结出《翠鸟》这篇课文中主要的中心思想，表达了作者什么样的思想感情等。之后，再次组织学生进行小组讨论，评论对方找的句子是否正确，最后由组长来代表发言。这样的教学方法不但可以帮助学生更快地学习课文知识，还帮助学生提高了自身的学习兴趣，激发了学生之间的互相合作意识。

三、结合教的内容与学习的任务

小学语文教师应有效地抓住教学目标，突出教学重点，从而在原有教学内容的基础上，使教学的主要内容得到优化和提升，然后将学生的学习任务有机地结合在一起。语文是一门包容性很强的学科，特别容易使教师和学生迷失正确的方向，这也正是长期以来语文教学效率不高的原因所在，尤其是在小学阶段，小学生上课期间集中精力的时间非常有限，所以小学语文老师在培养小学生语文自主学习的过程中，一定要帮助学生定准学习目标，找出学习任务。例如，在人教版小学语文三年级下册学习《春日》古诗的过程中，小学语文教师可以要求学生掌握生字词，理解古诗大意，感悟诗中描写的景色，想象美好画面，然后要求学生拓展学习朱熹的其他写景诗歌。这样的教学方式，不但会锻炼他们自主学习的能力，与此同时还会保证学生自主学习的质量。

综上所述，“先教后学”模式在小学语文课堂中十分重要，也是值得小学语文教师关注的一个重点话题，我们应当根据小学生的性格特征和实际学习情况，不断地总结教学经验，同时进行教学方法与思想上的创新，勇于实践，争取让语文教学变得更加高效，不断培养学生的合作精神，从而提高自身的语文综合素质，为学生今后的学习做好铺垫。

参考文献：

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