对小学语文课堂提问艺术的探讨

张平

摘 要：“学起于思，思源于疑。”教师向学生设疑提问，是引导学生积极思考、展开学习的重要手段。合理、恰当的问题，可以起到一石激起千层浪的效果，激发学生学习思维的火花，促使学生积极地去研究、探讨问题。所以，课堂提问是一门艺术，教师必须正确掌握这一门艺术，进而做到不随意、盲目地去提问，而是知道该怎样进行提问、提问什么内容等，从而促使提问这一环节达到它真正的功能和实效。以小学语文为例，并结合自身实践，对小学语文课堂提问艺术进行研究与探讨。

关键词：小学语文；课堂提问艺术；时机；目的性；开放性

提问是不能随意进行的，教师必须掌握一定的提问艺术，否则既达不到理想的教学效果，也会造成宝贵教学时间的浪费。本文就在结合笔者自身教学经验的基础上，对小学语文课堂提问艺术进行个人观点的陈述。

一、课堂提问要把握好时机，使学生学习思维进行积极的运转

在当前的小学语文课堂上存在着这样一种现象：教师总是随意、盲目地提问，不讲究提问的时机，导致提问这一环节达不到应有的实效，如学生本来正在思考的思维被打断，原本集中的注意力变得涣散，无形之中浪费了很多不必要的思考精力，所以，作为小学语文教师，我们必须对课堂提问时机的重要性有充分的认识，然后对课堂提问时机进行正确的把握，从而使我们在向学生提出疑问时，学生的学习思维能够及时地进行积极的运转，以发挥出课堂提问的作用和實效。

比如，在学习《小柳树和小枣树》这篇课文时，上课开始后，我并没有直接向学生讲述本篇课文的知识点，而是对学生说道：“小朋友们，你们都知道柳树和枣树吧，谁能说说你们所了解的柳树和枣树？”“我！” “我！”学生纷纷举手……“老师，柳树是春天的使者，柳树发芽了我们就能知道春天到了”“老师，夏天的时候，人们可以在柳树下乘凉”“枣树在秋天的时候可以结出又红又大的枣子”……学生你一言我一语地，兴奋地发表他们的意见，“多么优美的柳树和可爱的枣树啊，可是，同学们你们知道吗？有一天在柳树和枣树之间发生了一件事情，你们想知道是什么事情吗？”“想！”“好，接下来，老师就带领大家一起对它们之间发生的事情一探究竟。”这样，我通过在课堂导入环节向学生提问富有悬念性的问题，一下子吸引了学生的注意力，学生明显对这个故事产生了好奇心。

二、课堂提问要带有目的性，深化学生对文本内容的认识和理解

作为小学语文教师，我们要明白，任何提问，都是带有一定的目的性的，我们不能随着自己的心情盲目地向学生提问，这样的提问凸显不出任何的教学价值和意义。因此，作为小学语文教师，我们在授课过程中向学生提问时，必须带有一定的目的性，使学生通过积极思考，达到对文本内容进行深入认识和理解的目的。

比如，在学习《金色的草地》这篇课文时，在授课过程中，为了让学生深入理解草地颜色的变化与蒲公英的关系，我向学生提出了以下几个问题：乡下是什么地方？为什么蒲公英开花的时候，是“我”和弟弟最开心的日子？什么叫不引人注目？“我”的新发现是什么？草地的颜色是怎么变化的？为什么会有这样的变化？蒲公英为什么成了“我们”最喜爱的花？这些问题，就可以归纳为：草地的颜色变化与蒲公英有什么关系？然后，让学生通过自读课文对这些问题进行分析和思考，这对于学生深入理解文本中“草地颜色的变化与蒲公英的关系”这部分内容有极大的促进作用。

三、课堂提问要富有开放性，培养学生的创新意识

教师在课堂上向学生提问的问题，大部分都是有着固定的答案的，即，封闭式的提问，这样的提问模式在很大程度上抑制了学生学习思维的能力和想象能力的发展。鉴于此，作为小学语文教师，我们在进行课堂提问时，要使其具有开放性，即不固定于死板答案，而是给予学生思考空间，让学生尽情地展开思维，发挥自己的想象力，去对问题进行分析和思考，从而扩展学生发散思维，培养学生的创新意识。

比如，在学习《落花生》这篇课文时，在讲述完这篇文章之后，我向学生提问了这样一个问题：生活中有许多平凡的人，他们就像花生一样默默无闻，作着贡献。你觉得，这样的人还可以比喻成什么？你在生活中看到过这样的人吗？这两个问题，没有固定的答案，而是富有开放性，学生可随意发挥自身的想象力对问题进行思考。这样，便引起了学生积极思考的动机，同时也有利于学生创新意识的培养。

综上所述，有位教育家曾说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此，作为小学语文教师，我们一定要正确把握课堂提问的艺术，根据文本内容和学生特点，以合理、恰当的方式向学生提问，以此来开启学生智力，活跃课堂气氛，促使小学语文教学得到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学，2012.

[2]李萍.小学语文中高段学生课堂提问现状调查研究[D].江西师范大学，2014.