高中语文阅读课有效学习实施策略初探

周林敏

近年来语文的新课程改革尽管取得了很多成效，但仍旧存在一些问题和不足。通过这几年的课程教学改革，高中语文阅读课的教学在一定程度上有所提高，也出现了许多丰富多彩的教学方法和模式。但我们看到语文教学的现实，你会发现效率不高，甚至是不讲效率的现象，还是存在着。在教与学的过程当中表现为过分注重教师生硬地知识教授，忽略了培养学生的实践能力和创新精神，不能够很好地激发学生学语文的阅读兴趣，导致学生被动学习，导致学生失去阅读的自觉性、主动性。当下迫切需要解决的关键问题是怎样才能够摆脱语文阅读课的低效性。笔者认为语文阅读课应该是学生、教师、教科书编订者、文本之间的多向多重对话，应该是思想与思想的碰撞、心灵和心灵的交流。在课堂上，作为个体的学生应该成为阅读文本的主体，教师应该提倡学生个体的自主性阅读和阅读行为。在新课标实施建议中也指出来，语文课应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所以我们的语文课应该创设良好的学生自主学习的情境，尽快帮助学生树立主体阅读意识，使其能根据各自的特点和需要，自觉调整学习的状态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。因此要使语文阅读学习达到真正有效，就要努力培养学生的自主学习能力，这也是改变语文阅读学习低效、无效的途径之一。笔者学习了一些相关的理论知识，结合自身实践的教学体会，总结了一些语文阅读课有效学习的实施策略。

一、自主预习

确定学习目标，展开预习。“凡事预则立，不预则废。”因此说阅读教学的有效性与学生的预习有密切联系。当学生着手预习一个单元，形成整体学习的习惯。先读课文，独立阅读文字并清除障碍。再读课文，圈点重点句子和段落，写自己的经验感受或不理解的问题。老师在学生预习过程中提出针对性、清晰的预习目标，如预习的基本内容，要达到的要求、建议合理的学习方法和过程，如果可能的话，将这些内容印成预习导学案发放给学生。预习是阅读的基础步骤，一定要落实。

二、对话学习

1.与作者对话

作者既是文本的创作者，又是文章情感思想的生发者。所以在阅读课文前，要让学生主动了解作者，探究作者的相关信息，与作者展开对话。让学生与作者进行对话，可以缩短学生与作者的距离，知其人论其文，更有利于對他们文本内涵的理解。

2.与文本对话

一切阅读都离不开文章本身，从这个意义上来看，文本既是学生阅读的起点，也是他们阅读的终点。新课程标准中强调的阅读要带领学生整体感知文本，把握全篇，在这里不应该被片面理解为切割文章、肢解文本。学生在阅读课文时第一次尝试用自己的经验和文本进行对话。然后教师应适时指导学生学会利用与作者相关的背景资料，自主进行探究，从整体上感知文本。教师也要努力提高自己的阅读感受来尽最大可能来完善学生的阅读感受，帮助他们更好地体会文本可能具有的情感思想，进而发掘出文本深层的内涵。

3.与自己对话

除了与作者以及文本的对话之外，学生也应该有自己与自己的对话。这主要就在于自主阅读过程当中，学生勾画圈点的都是存在困难的地方，找出问题在哪里，做出质疑。老师在这个时候就如同平等的阅读者，合理构思，巧妙引导学生进入文本，努力与文本和作者进行沟通，鼓励学生展开想象的翅膀，补充文本的艺术空白，激发深层次的感受体会，进而发现自我，理解自我，从而提高自我。

三、小组合作

教师要及时组织学生讨论，相互合作交流。学生在独立阅读时与文本对话中，虽然有老师的引导，但困难可能还是存在的。此时老师让学生发现问题，学生将分成小组，发挥集体的力量来解决这个问题。经过集思广益和相互配合拿出意见来，教师此时就及时引导学生积极主动地表达自己的观点，学会倾听他人的意见，进行讨论和交流，相互激励，在讨论中逐步理解问题、解决问题。当然，在组织学生参与小组讨论中，教师应迅速了解到学生学习情况的反馈，及时掌握学生的思想动态，综合分析，得出正确的结论，然后给予及时指导。例如，在学习自读课文《陈情表》时，我们可以结合学生的学习情况制定一个预习学案，提前拿出一个课时让学生直接面对文章进行独立阅读。在这个学案里要设定好学习目标，先引导他们了解写作的知识背景，可以推荐点评法和批注法来完成此学案。之后，要求他们尝试用这种方法进行阅读。学生在阅读时可以结合相关的注释，但不能查看其他解读课文的相关资料，要让学生能从自身出发对课文进行解读和评价，同时还可以让学生在空白处写出自己对某一字、词或片段的理解，或者是对这篇文章的写法心得，或通篇的阅读感悟，也可以提出自己在阅读过程中存在的疑惑。可以把学生分为几个小组相互交流阅读心得，在进行阅读的时候，学生有理解不了的地方，要进行适时点拨。等到下课以后，把学生的课本一起收上来，检查他们各自与文本对话的情况和质疑的情况。

四、个性解读

众所周知，一千个读者就有一千个哈姆雷特。只有通过学生自主预习、对话学习，探讨合作，才能更好地提高学生的阅读理解能力，更能清晰地理解作者的感受和文本的思想。当然，学生因为各自不同的阅历，不同的观点，经验的理解会不一样，解读的结果可能是多种多样的。对待学生个体的阅读，我们应该赞赏其拥有独特的阅读体验，因为独立的思考体验本身就是实践智慧。不能因为某个学生的理解与参考资料的解释、教师的理解及作者的想法不一样就武断否定。但是，也不能只要是出现学生个性的解读就说是对的，毕竟学生的阅历有限。这样就要求教师合理巧妙地从文本自身出发，指导学生在阅读文本思考中得到理性启发。学生的自主学习是在课堂上和下课后始终进行，而不能是一个孤立的环节。学生自主学习的目的是为了使学习方式最优化，尝试协调发挥自主学习各个环节的作用，使其得到最佳的学习效果。一般而言，自主学习水平越高，学习过程被优化，学习效果最好。

当然，阅读教学的课堂不是让教师自导自演，它也不能让学生全都自主学习，不可能将老师的“教”和学生的“学”完全割裂开来。它是一个自学与教学、教师与学生一起推进阅读的过程。总的来说，教学有法，但无定法。语文课阅读教学的有效策略决不仅仅有以上几种，我们教师要运用自己的智慧，在具体实践中，我们要根据不同的文本特点和不同的学生个性特点，设计出适合学情，有效的教学方法，从而提高学生的阅读水平，健全学生的语文素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

刘雪莲.开展自主探究合作教学 提升语文教学成效[J].学生之友，2011（9）.