重视语文学习过程中的“独特体验”

杨贵生

《义务教育語文课程标准》指出：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种独特体验是学生在学习过程中，结合自己不同的生活经验、个性特点、价值观以及周围不同的生活环境等个人情感因素，和作者所表达的情感、价值观达成一致的产物。所以这种“独特体验”的产生，是多种因素综合的结果，也是学生认知水平的产物。学生所获得的体验，可能是和作者所要表达的是一致的，也许不能完全表达作者的意图，或者学生的感悟已经超出作者所表达的范畴。

如，在小学六年级《慈母情深》一文中，作者通过对母亲外貌、动作、语言等描写，极力表达这位旧中国的母亲的勤劳与善良。我便问学生：“我为什么会鼻子一酸？”学生在思考后回答：“这钱来之不易。”也有的回答：“从揉得皱皱的毛票可以看出母亲为了攒这点钱已经花费好长时间了。”还有的学生说：“母亲不光善良，还对他的孩子非常疼爱。”经过一阵思考后，学生从文中找出了许多细节描写。接着，我让学生对这些细节描写认真品读、感悟后再来谈谈对“我为什么会鼻子一酸”的理解与感受。课堂气氛开始活跃起来，学生的理解与感受不仅是对文中这位勤劳、善良、充满慈爱母亲的赞美，他们还和自己的母亲联系起来，和现在的生活联系起来。其实，学生这时对文章的理解，已经不只限于文章本身，他们和自己的情感、价值观相融合，形成了独特体验。

那么怎样才能使学生形成这样的独特体验呢？

一、给学生充分的读书时间

“书读百遍，其义自见。”多读多看才是正确的方法，在课堂中，要多给孩子一些时间来阅读，让孩子从教师单纯的讲解之中解脱出来，让孩子们通过各种方式来自己思考，自己理解，这样才可以打开他们的思维，才会把自己原有经验结合起来形成自己对文章的理解。正如《义务教育语文课程标准》中所说，“在朗读中体验情感”“体味作品的内容和情感”“提高自己欣赏品位和审美情趣”。

在进行《慈母情深》这篇文章的教学时，可以先让学生默读，将描写母亲外貌、语言、动作的词句做勾画和批注。然后让学生读出自己感受最深的句子，并说出自己的理解，并再次反复品读。品读过程中，我再问学生通过品读所获得的感受。由于多次的品读，学生对这位母亲的认识不断升华，直到内化。

二、倡导“自主、合作、探究”的学习方式

学生“独特体验”形成是建立在自主学习，独立思考，合作探究的基础上的。在课堂中，教师要始终使学生处于主体地位，努力营造“自主、合作、探究”的良好学习氛围，从而达到学习中不同个体差异的学习需求。如，在教学三年级古诗《舟夜书所见》时，我首先让学生反复朗读，接着让学生通过合作学习，相互之间谈一谈对诗的理解，之后让学生汇报学习成果。其实，这时学生的回答大多还是肤浅的，为了更好地引导学生实现探究性学习，我说：“老师觉得‘簇字用得好，‘簇不同于‘吹，它给人的感觉是小风吹起了小浪。而‘吹就会让人觉得风吹起来的浪花非常大。”然后我又把这句诗有感情地朗读了一遍。接着，我又问，“你觉得诗中还有哪些字用得好？”一石激起千层浪，学生纷纷举手，踊跃回答，“我觉得‘散字特别好，一个字把‘一点萤变为‘满河星的动态描写了出来，而且‘散和‘满形成相互照应。”“我觉得‘孤字用得好。一个‘孤字，营造了一个平静的氛围，并且‘孤和‘一点相照应。”……

学生在一边感悟一边品读的过程之中，不仅加深了对诗句的理解，也会对诗文中所描绘的美景赞叹不已。通过探究性学习，他们在理解诗文的同时，也融入了自己的感情体验，形成了自己的“独特体验”。

三、努力构建开放的语文课堂

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子。”语文教材确实为教学提供了很好的范例，但教师决不能拘泥于教材，而要寻求与课外知识的联系，从课内走向课外，拓宽语文学习的领域。只读课本是远远不够的，其他的各种书籍、各种资料都可以拿来使用，只要是积极的、向上的、美好的，都可以拿来拓宽学生的眼界，打开他们的思维。

加大课外阅读量，加强课外阅读的指导。向学生推荐课外等优秀读物，并定期举办读书讲座、报告会、交流会，让他们把目光投向更宽广的知识海洋，获得更多经验。紧密结合教材中的口语交际、阅读链接、语文综合实践、阅读欣赏等，开展丰富多彩的语文课外活动，使语文走向生活，走向社会。

总之，语文教学中，重视学生的“独特体验”，有利于学生创造性思维的形成，也有利于学生个性发展，更有利于学生语文能力的提高，并且最终达到全面提高学生语文素养的目标。

参考文献：

王锡玉.重视语文学习过程中的“独特体验”[J].吉林教育：高教，2011（4）：110.