新课程实施中教师应该树立的几种观点

杨鸿儒

摘 要：新课程已经进入实施阶段，走进新课程的教师都经过不同层次的通识培训。但是由于教师对新课程的理念把握不准，理解不充分、不全面、不深刻。设计新课堂、组织新课堂上的思维障碍与认识障碍严重存在，导致教师在教学思想上和教学技术上常常进入误区。学校是新课程的实施单位，应该把教师对新课程的理论学习和技术培训抓紧抓好，树立正确的课程观、教学观、教师观和学生观，扫清思想障碍，保证新课程的实施健康稳步向前发展。

关键词：新课程实施；误区；对策

一、课程实施中课堂教学易进入的误区

新课程的改革，是以转变教师的教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师的素质为突破口，以转变教师的教学方式为手段。其核心是课堂教学改革。因此，教师的新课程理念和教学思想集中体现在课堂教学的始终。几年来，特别是新课程实施的近年来，我们可以看出，教师在设计、组织课堂教学的过程中，容易走进的误区是比较多的。总结起来，可以归纳为两个方面，即教学思想的误区和教学技术的误区。

（一）教学思想的误区

教师对新课的教学理论囫囵吞枣，缺乏应有的学习、吸收和内化，在教学观念上彷徨、迷惑、疑虑重重、盲目冲动。主要表现在以下方面：（1）课改是革命，是对以往教学的革命，也是对以往教学思想和教学方式的全盘否定。（2）只有专家和教授才是指导和评价课堂教学的权威。（3）拆掉讲台，搬走讲桌，才是实现了师生平等。（4）望教却步、谈讲色变。

（二）教学技术的误区

教学思路陷入误区，势必导致教学技术进入误区。教学技术的失误，集中反映在教师对课堂活动的设计和课堂教学的组织上，追求形式、迷恋形式。主要表现在以下方面：（1）热闹就是和谐。（2）表扬等于激励。（3）分组才是合作。（4）提问便是引导。

二、实施新课程学校应采取的对策

课程由实验阶段进入了实施阶段，实施的场所在学校、阵地在课堂、关键在教师。目前，就教师而言，理论学习了、报告聆听了、培训参加了，为新课程的实施作了充分的思想准备和技术准备。但是在课堂上，暴露出来的问题是显而易见、比较突出的。为了使新课程实施不进入误区、不再走弯路，学校应加强对此项工作的组织和领导。目前，学校应该义不容辞地挑起教师继续学习和培训的担子，组织教师继续深入地学习新课程改革的有关理论。通过开展讨论、撰写心得、交流体会等形式，准确地把握课改的有关根本性、实质性要求，促进教师理性地反思自己的教学，深刻地分析以往教学与新课程教学的区别和联系，探索处理好课堂教学的组织形式与课堂价值之间的辩证关系，引导教师树立新课程所倡导的教学观、教师观和学生观。我认为实施新课程教师必须树立以下几种观点，以克服在设计课堂教学与组织课堂教学过程的思维障碍。

1.专家关于新课程的理论，是在总结和反思以往教师教学经验和得失的基础上形成的，为我们实施新课程提供了必不可少的理论依据和理论支持。专家为我们实施新课程传了经、领了路，教师才是理论的第一实践者和课堂教学设计与组织的第一体验者。我们的实践需要专家的理论来指导，专家的理论也同样有待于我们的实践去验证。我们的实践是不断深入的，专家的理论同样也有待于在我们的反复实践中去不断丰富、不断完善。我们要虚心地学习专家的理论，用来更好地指导我们的实践，但不能迷信专家，不能把专家的片言只语、某段谈话，当成圣经、视为法典，来束缚我们的思维、羁绊我们的教学。

2.新课程倡导的是构建平等和谐、友好融洽的师生关系，实现师生平等，更好地去引导和参与学生的学习活动。所谓师生平等，指的是教师内心要能融入学生，与学生拉近心距，用真心去体验学生的学习。教师在组织课堂教学时变注重教为关注学，从而更好地培养学生的自学习惯、自学方法和自学能力，不是形式主义的位置平等。教师不上讲台、远离讲桌，就算实现了学生与教师平等的观点，是形式主义的观点。教师是学生学习的引导者这一观点，是在充分肯定了学生主体地位和学生在学习中的主人地位的同时，也同样反映了教师在课堂教学中的主导作用是学生所无法代替的。教师既然是学生学习的引导者，可走进学习小组去参与式地引导。但不能说走上讲台去引导、走近讲桌去引导，就是没有必要、甚至是完全错误的。

3.新课程倡导要变教为学、变讲为导，但没有要求坚决禁止教师的教，也没有完全限制教师的讲。任何不要教师去教、限制教师去讲的做法，我认为是非常片面、甚至是完全错误的。在新课程实施中，学生自主、合作、探究性地开展学习的方法，必须要通过老师的教才能得到，有不少学生从实际生活中和课堂上所得不到的知识，也是需要老师讲解和传授的。因此，该讲的时候教师必须讲，该教的时候教师仍然要教，而且讲要讲清、教要教好。

4.课堂教学方案的设计和组织形式是多种多样的，是有学科特点和内容特点的，是生动活泼、富有个性的。每节课堂教学的组织要根据各自的学科和学习的内容来设计和进行。就相同学科的同一节课来说，它的表現形式也因教师的不同而有所差异。新课程的课堂结构没有统一的模式，也不可能有统一的模式。任何套模式、学套路的做法都可能会成为邯郸学步、东施效颦。

5.课堂教学的方案设计和组织要充分体现学生的主体地位，要激发学生的学习动机和学习兴趣，要保护学生的尊严、赏识学生的进步、鼓励学生的成功。要引导学生开展探究、合作式的自主学习。鼓励是激励的一种方式，但不是唯一方式。肯定成绩、鼓励进步、激励评价，也不等于“Ok”“你真棒”之类空洞单调的说辞。引导也并非一串接一串毫无启迪作用的提问，教师要认真领悟课改所倡导的思想内涵，构建全新的教学新理念，不断提高组织课堂和设计课堂的技术水平，使新的课堂弱化表象、增强实效性。

参考文献：

杨成良.新课程改革中教师要树立八种观念[J].教育探索，2004（7）.