从教学设计的视角 破解衔接问题

罗邦扬

一、衔接问题的提出

我国1996年颁布《关于现行高中数学英语两学科教学内容与初中义务教育课程改革方案衔接处理意见的通知》，其中出现“衔接”一词。从此，国内教育界对衔接问题的研究出现了百花齐放的局面：有关幼儿园和小学、小学和初中、初中和高中，甚至高中和大学等不同学段之间衔接问题的课题研究，也有不同学段之间相同学科教学衔接问题的研究，如中小学语文教学衔接的研究。对于中小学英语教学的衔接问题，黄细仙认为表现为词汇掌握的“真空”，胡澄宜认为是学习心理、教学方法的差异、教学内容的脱节。文芸则认为课程目标与内容、教学方式和方法的脱节。

纵观以上研究成果，对衔接问题的认识过于片面和狭窄，只见树木，不见森林，没有整体把握衔接问题。“衔接”一词在《现代汉语词典》（第六版）的定义为：事物之间的相互连接。如果放在教学范畴中，则为不同教学系统之间的相互连接，具體表现为不同教学系统中相同要素及系统整体之间的连接。刘朝晖认为，教学系统，实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复杂体。鉴于此，本人把中小学英语教学的衔接问题界定为：小学英语教学和中学英语教学两个系统相同要素或系统整体之间的脱节，具体表现在以下方面：

1.教师“教”的脱节

现代教学论认为，在教学活动中，教师的“教”并不是目的，最终是为了学生的“学”服务的。衡量教师教学成功与否的唯一标准是学生是否达到了预先设定的教学目的，学有所获。在中小学英语教学中，尤其是六年级和七年级英语的教学实践中，由于自身种种原因，教师往往只顾完成相应的教学任务，无视学生的学习结果，没有从学生的角度进行教学，导致小学教师没能为七年级的英语学习做好相关英语知识、技能、策略和语言综合运用能力等准备，七年级教师往往主观臆断，没有以分析六年级学生的真实学习情况为前提来开展有效教学，可想而知这样的教学严重相互脱节，效果差。

2.学生“学”的脱节

学生身心发展的顺序性要求从小学英语到中学英语的学习过程必须遵循循序渐进的原则，小学特别是六年级毕业生具备的英语知识和能力要与初中七年级英语教学的新知识和能力保持连续性。两个学段的目的都指向促进学生的身心发展，具有目标一致性。也就是说，七年级的学习以六年级真实掌握的知识和能力为基础。而在实际学习中，七年级学生往往被教师灌输的是多于原有几倍、几十倍的知识，甚至是与原来毫无联系的全新知识。

3.目标、活动和评价等时间进程性要素的脱节

随着教师、学生等一个或多个空间性结构要素发生变化后，学生进入了一个新的教学系统。新旧教学系统目标的不统一、活动和评价的开展偏离学生的发展，均为脱节的表现。

4.教学系统整体功能的脱节

教学的整体功能为学生的发展。当两个不同教学系统出现了学生发展的不一致和不协调时，这两个教学系统就出现了脱节。

二、衔接问题的原因分析

教学系统是由各个要素相互作用的统一体，任何一个要素的变化，都可能导致系统间的整体功能或要素脱节。在诸多要素中，起主导作用的要素是教师。教师是教学活动的组织者和引导者，直接创造或控制着其他要素，如教师创造良好的教学环境、制定合理的教学目标、选择合适的教学内容、帮助学生学习等等，使教学系统的整体功能得到最大的发挥，保证教学系统各要素及整体功能之间的良好衔接。然而皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培训有联系的。”如果教学出现了衔接等问题，根源和责任必然落在教师身上，教师同时也是教学系统的衔接问题的制造者。

三、教学衔接问题的对策

通过以上衔接问题和原因的分析，本人提出在中小学英语教学衔接中，教师应该提高自身对教学系统各要素及整体的把握能力，即现代教学设计能力，从教学设计的视角，破解中小学英语教学的脱节。

教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的构想，即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划。教学设计的第一指导思想为系统论。系统论认为，一切事物都是由一定数量的要素，按照一定的关系组成的相互作用、相互联系的统一体。从这个角度看，教学设计实践能站在教学整体的高度，充分考虑教学系统各要素的作用及其相互联系，设计出最优的教学方案，为教学系统整体功能的实现，从而为系统整体之间的衔接提供保证。

在小学六年级整个学年的英语教学中，教师首先要设计面向初中七年级英语学习的教学。站在英语学习的可持续性高度，设计符合学生个性特点的教学目标，开展有效教学评价，以便将来初中阶段的英语教学能够实现学生要素和教学系统整体功能的衔接；在初中七年级初始阶段的教学中，老师必须首先了解学生的学习背景和基础：小学是否学过英语，英语的基础知识，如26个字母的读音书写掌握的情况，英语学习兴趣和动机如何等等。还要对学生来到新环境的心理感受有所了解，为学生营造良好的学习环境。之后才能设计出具有衔接性的教学。

综上所述，中小学英语教学衔接问题的思考必须放在教学系统的背景里，才能够科学、系统地把问题看清楚。必须从教学设计的视角，用教学设计的方法使问题得到有效解决，实现教学的良好衔接，最终促进学生的发展。

参考文献：

何克抗.教学系统设计[M].高等教育出版社，2006-05.