浅谈初中语文主题单元整合阅读教学

蔺养宁

我校语文单元主题整合阅读教学在陇原名师徐彩梅教师的指导下，已经实践了将近一年时间，大部分教师勇于探索，大胆施教，课堂效果明显。对此教学模式，大家颇为赞同，积累了一定的经验，有利于今后教学中全面实施，但同时，教师也产生了些许疑问，有待于进一步改进和探究。下面我结合自身教学实践谈谈自己的体会。

一、实施语文主题单元整合阅读教学的意义

《义务教育语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”这就需要语文教师自主、自觉地去领会和实施课程。而现实情况是，对教材书、教学参考书的过度依赖束缚了语文教师实施课程的自主权。对课程进行整合，则是对教师自主权的解放。教师对教材进行适当的增删和重组，将原来零敲碎打的知识有机整合，不仅有利于解决语文知识过于零碎、重复等弊端，也使教师能够居高临下地处理教材，从而更为从容地实施课程。

初中语文课程以单元编排为主要方式，选文与相应的“话题”匹配，比如“成长”“亲情”等。要实现真正意义上的单元教学，教师就要对教材有深入的理解和认识，挖掘每单元各篇目之间内在的联系，这也正是课程整合的本意。人教版七年级上册第六单元编选了《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》《女娲造人》《寓言四则》五篇课文，它们之所以组成一个单元，从单元提示来看，它们有一个共同的特点是：通过虚构的故事和景象曲折地反映现实。不过这仅仅是文章的表象。其实本单元的教学目标是通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。教师在学习课文的基础上进行拓展延伸，安排与教学目标相应的活动，这样的课程整合才真正实现了单元教学。

二、当前整合教学中存在的问题

目前，教师对单元的整合也存在一定问题。有些教师对教材中的篇目随意进行整合，或者别出心裁地引入其他课程资源，无疑会在一定程度上影响课程内容的完整性和科学性。现在有一些不太好的倾向：有的整合课仅仅依照教师本人的爱好或者学生的兴趣来组织教学，看起来教学活动很丰富，但实际上教学只是摆花架子，实际效果并不好；还有些整合课，教师对课程内容的难易程度缺乏认真思考，时间仓促，草草了事，例如对一个单元生字词的掌握只安排一个课时，学生根本难以掌握。所以说，教师在进行整合的时候，要明白整合是为了更好地实现课程目标，是为了更高效地提高学生的语文综合素养，不能为了整合而整合。

三、对主题单元整合阅读教学的想法

1.在对学情的深入了解情况下，有效地进行单元整合

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”单元整合教学必须是以“生”为本，教给学生方法，尊重语文教学的规律，要改变教学的枯燥、死板，从学生的实际出发，激发学生的求知欲，围绕学生的语文素养的提升来做好单元整合。比如学习《雷电颂》，我们似乎觉得学生认为本课是难懂的，学生的兴趣可能不浓。可是，通过学情的调查以及预习的检测来看，大家挺喜欢这首散文诗所表现的内容以及其所传达的曲折激昂的情感。学生的理解力也超过了我们的预期。看来，单元整合中的教学行为，离不开相应的学情调查。

2.教师只有提高自身素养，才能做好单元整合

单元整合看似简单，实则复杂，即教材的简单组合排列是好操作的，而要把每篇教材的核心价值拎出来形成一个训练系列，真正达成预期的效果，实属不易。笔者认为，要做好单元整合，教师素养的提高应是关键。单元的整合，首先应是做好每一篇课文的优化设计。教师要能细读文本、深钻文本；不迷信教参，不依赖教参，对每篇课文都有自己的独到而有创意的解读；有自己的独立而又合理的设计，能够较好地激发学生的学习欲望和情感渴求。只有如此，主题单元整合才能邁出坚实的一步。为了更好地达成课与课之间的优化设计，以便做到单元整合的环环相扣、逐层推进，在目标的设计上，我们应做出一些改进，以适应单元教学整合的需要，其原则是把握教材的核心价值，推进学生语文素养的不断提升。在教法的设计上，我们要大胆尝试教法改革，重点培养学生自主、合作、探究的能力。

总而言之，单元主题整合阅读教学的施行，给语文教学带来活力和生机，改变了以往机械的授课模式。教学或以读为主，小组展开竞赛；或以品为主，大家畅所欲言；或展开小组合作探究。当然，在具体实施过程中也难免有不妥之处，有待进一步改进。我们相信：只要拥有激情和诗意，大胆尝试，不断创新，我们一定能在语文教学的光明大道上收获意想不到的硕果。

参考文献：

徐玉珍.从学校的层面上看课程整合[J].课程·教材·教法，2002（4）：26.