初中物理实验，不仅仅是单轨道

覃媚

摘 要：初中物理教学中的实验不可或缺，创设一个以“创新、开放和自主”为主的趣味实验课堂，不仅是课堂的需要，也是学生和家长的需要。初中物理实验，不仅仅是单轨道，动手操作、多媒体展示、演示实验、分组实验等，只要有利于学生的身心发展，都可以大胆一试。

关键词：动手实验；视频演示；连接古今

《义务教育物理课程标准》明确指出：“有条件的地方可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。”那么，在物理教学中，究竟应该在什么情况下进行虚拟呢？时下，物理课堂中的实验比比皆是，但还存在不少问题：要么仅仅是学生的动手操作，要么仅仅是多媒体“单打独斗”，要么仅仅是教师的演示实验……这些都有可能妨碍学生主动性、参与性和探究性的发挥。

一、实验，不仅仅是“动手”操作

人教版初中物理“熔化和凝固”中有大量的实验，比如“水浴法”加热海波实验，海波、松香的熔化和凝固实验……很多实验都可以以疑生趣，以趣激趣，那么如何使学生在“兴中启”、在“趣中探”呢？如何通过趣味实验点燃学生心中的“长明灯”呢？窃以为，其中的“趣中探”既包括动手操作，也包括多媒体视频演示。例如，一开始，学生分组进行海波、松香的熔化实验，之后，教师指出：表格中记录的实验数据较为杂乱，如何直观形象地体现实验的成果呢？组织学生各组汇报实验成果，说出海波在AB、BC、CD各个阶段所处的状态。

在此基础上，教师通过PPT课件逼真地演示“凝固”实验。同样是实验，但显然“融化实验”可以让学生直接操作，但凝固实验却在短时间内无法完成，此时此刻，多媒体的“声光色”更能派上用场。比如，可以演示水结冰、火山喷出的岩浆凝结成火山岩等，从这个意义上说，物理课堂中的动手实验固然不可或缺，但PPT中的演示呈现同样不可或缺。的确，动手实验固然容易引起学生极大的兴趣，但是多媒体的逼真、精确、高清晰，也是物理课堂中不可或缺的。实践证明，既要利用身边材料进行“实打实”的实验，也要通过多媒体技术进行模拟实验，大力提倡另一種层面上的“做中学”和“学中做”，也能让学生获得更多趣味，在物理的“百花园”中收获沉甸甸的馥郁和果实。

二、实验，不仅仅是教师演示

新课程视角下的初中物理实验课堂，应该是一个开放场：不仅仅是教师演示，也是学生在课堂、在网络中的多种探究，而且这种探究是开放的、动态的，具有无限延伸探究的可能。

以“流体压强与流速的关系”的学习为例，不仅仅是教师动手进行演示实验，还可以引领学生开放实验的形式、范围和时间：

（1）课前在网上搜集“鸟儿是怎样飞翔的”“很重的飞机为什么可以腾飞”的图片或视频欣赏，课内组织学生交流讨论。

（2）组织学生开展“蜡烛吹不灭，用力吹燃烧的蜡烛，却怎么也吹不灭。你知道是怎么回事吗？”等小实验，也可以开展“对着两张平行拿着的纸吹气”的小实验，在此基础上，用PPT课件演示“从漏斗的小口对着火焰用力吹气”的动态过程。

教师要鼓励学生如果不能利用自己身边的物品做实验时，即可从网络中搜寻有关视频，让学生深切地感受物理实验的多种可能性，意识到“条条大道通罗马”。

三、实验，不仅仅是“当时当地”

初中物理实验，并非一定要拘囿于“当时当地”，也可以通过多媒体技术展现“过往的影像”或“别处的生活”。正所谓：“教学的根本是学习的学生，而非教学的教师。”只要能为了学生这个“根本”，通过多媒体技术“连接古今”有何不可？以下是某教师对“液体压强与流速的关系”这一课的开头设计：

视频演示“一次海难”：1912年秋天，“奥林匹克”号正在大海上航行，在距离这艘当时世界上最大远洋轮的100米处，有一艘比它小得多的铁甲巡洋舰“豪克”号正在向前疾驶，两艘船似乎在比赛，彼此靠得较拢，平行着驶向前方。忽然，正在疾驶中的“豪克”号好像被大船吸引似的，一点也不服从舵手的操纵，竟一头向“奥林匹克”号撞去。最后，“豪克”号的船头撞在“奥林匹克”号的船舷上，撞出个大洞，酿成一起重大海难事故。

通过故事引入新课，并且立即讨论“为什么在河中行驶的两条船不能靠得太近”，再现过去的情景，必将一下子唤醒学生曾经沉睡的细胞和神经，从而进入一种高度、享受和陶醉的兴奋状态。想想：如果教师非要纠结于“当时当地”，并且全是一问一答，谁还在物理的天空中尽情翱翔？可见，在课堂上，当多媒体技术引领学生翱翔在多维空间时，课堂就有了磁力、学生的思维也有了活力，自然，学习的风向标也就变了，变得更为主动、更为轻柔——朝着学生喜欢的方式转变。

说到底，初中物理实验，不仅仅是单轨道。教师、应当引领学生在多轨道并行的趣味实验中，多一些开放、自主和灵动，最大限度地让学生在实验中提高自己，成就自己，以一种更加周全和宽广的视域，在物理王国的天空中尽情翱翔，渐行渐深。

参考文献：

帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍，译.华东师范大学出版社，2005-10.