提升高中生作文写作水平的策略

覃小燕

作文是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平重要标尺。到了高中阶段，由于学科的增多，课程特别是理科课程的加深，学生作文的时间和精力大大减少；同时因为学生本身生活面的狭窄，大都局限于学校和家庭，而这些素材早在初中及小学时期都写得差不多了，所以，学生作文很多时候都是重复以前的，没有新东西可写，于是就不再有作文的兴趣了，即使勉强作文，也多是平淡乏味，缺乏新意。

为进一步激发学生的写作积极性，提升学生的作文水平，作为高中语文教师，这些年，我探索出一套高中作文教学的方法。

一、培养学生正确的人生观、价值观

作文先做人，于漪老师曾经说过：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下工夫——内心必定要充实，人生必定要有所追求。”为了应试作文得高分，许多高中语文教师只讲究写作章法和技法的教授，甚至按照范文要求学生进行模式化的训练，这种教学很容易让学生作文进入死胡同，最终适得其反。当然，我们不否定技术训练的重要，但作文教学，不仅仅是教给学生写作知识，更要教给他们思维方式，帮助他们确立正确的人生观与价值观。

二、指导学生学会观察生活，广泛阅读

要培养和提高学生的写作能力，指导学生观察和广泛阅读是两个基本环节。在新课标背景下，培养学生的创造性思维是是我们的教学任务之一，而创造性思维的内涵之一就是敏锐的观察能力。我所教的高中生文化基础较差，加上生活面窄，一旦作文便没有东西可写。我要求学生留心观察身边的人和事，特別是观察他们的老师和同学，抓住他们的特点，要从平凡中透出不平凡。好多学生没有观察留意生活的习惯，我就指导他们“观察、观察、用心观察”，有目的、有计划地感知事物。要做到：眼到——细心看；心到——联想、类比；手到——记下观察的事物和感受。观察人物：注意年龄特征，职业习惯，音容笑貌，举手投足；观察事物：注意色、形特征，注意相类联想。我教授完《纪念刘和珍君》一文后，我就引导学生写自己周围的一个人，并在作文课上交流，这样一个个有血有肉的父亲、母亲、老师的形象就展现出来了，而且大都质朴感人。

阅读与写作是语文教学的“一体两面”，他们互参互补，相得益彰。《高中语文课程标准》明确规定高中阶段语文教学的目标之一就是通过广泛的阅读，培养学生一定的审美能力和探究能力，形成良好的思想素养和科学文化素养，为终身学习和个性发展奠定基础。

“读书破万卷，下笔如有神”等古话告诉我们，阅读是写作的基础和借鉴。当然，高中语文教材有很多课文本身是传世名作，如《再别康桥》、《滕王阁序》等它们文质兼美，脍炙人口，要求学生多读，多背。每上完一些重点课文后，我就要找一些和课文相关联的文章或读给学生听，或做成PPT让学生自己看。我还利用寒暑假，让学生有计划地看高中生课外阅读推荐书目。如《论语》、《哈姆莱特》等等。学生通过广泛阅读古今中外不同风格和流派的优秀作品，包括文史哲等书籍，汲取丰富的写作营养，再来指导写作，就可谓是“水到渠成”了。

三、让学生勤摘抄，勤写片段，提高写作水平

由于高中生学习任务重，要迎接的考试科目多，每周都写800字左右的大作文不大现实，因此勤摘抄，勤写片段就成了学生常态化的训练途径。

古人说，“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书” ，因此，收集整理便成了积累素材最重要之事。我根据近年来高考常涉及的话题，有计划、有步骤地规定他们摘抄相应话题的片段文，再添上自己或他人的评论，并要求他们每周交给老师阅读。这样，书面表达能力提高了，写作起来就不会感到无话可说。

当然，写作的根本途径是勤练笔；懒于动笔，写作能力是不会提高的，因此，学生勤写片段就成了常态。我所任教的学校不时有专家来作报告，比如感恩大师张经纬走进学校作讲座，我让学生听后写一段话，可以记叙，也可以谈自己的感悟。我有时会根据教学内容，适时安排片段训练。比如，我教授完《故都的秋》之后，让学生写一段秋景的片段，并有意学习郁达夫的写法，景物描写中融入自己的独特体验，让景物活起来。与此同时，我还会找一些有关社会热点、焦点话题的新闻材料，让学生谈谈他们的观点，并写上理由。片段训练后，我要安排一节课让学生先在小组内交流，然后组内推选2到3个人到班上交流，这样就充分发挥了好片段的辐射示范作用，使得片段训练收益最大化；在互动中学生还可同时提高思辨能力，激发写作热情。

四、作文评改方式灵活多样

叶圣陶先生曾说：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”又说：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文本人。”可见，叶老已明确告诉我们：作文教学应立足于学生，着重培养他们的作文自改能力，并使学生逐步养成自改的习惯，这样可使学生终身得益。

在两周一次的专题作文训练时，学生完成大作文后，我会给出一节课让学生先后进行自评和互评。评改的内容及步骤我会让他们记在笔记本上。如果是材料作文的立意训练，我会着重强调：立意是否正确（发展等级：立意是否深刻，立意是否新颖）。 评语均不少于50字，互评要写上评者姓名。在此过程中，学生如有疑惑，我则向学生作简单的提示，引导他们去思考怎样写，为何要这样写。最后，作文本再统一交上来。我除了评价作文本身外，更要看“自评”与“互评” 是否得当。 然后，选择较好的作文及评语在班里宣读，并张贴在“学习栏”里，激发学生的写作和评改兴趣。对作文中毛病较多、问题较大的文章，我就将其制成PPT幻灯，师生共同修改。当然，课前我已把修改的文字和评语准备好，并制成PPT幻灯，课上充分发挥我的启发、引导作用。

这样，学生既可吸收口头信息，也可吸收书面信息；既可吸收来自同学的信息，也可吸收老师的信息；既可以借鉴成功的经验，也可吸收失败的教训；既可看清自己作文的优点，也能认识自己的不足，这就能更有效地提高学生的作文水平。

此外，老师还可以指导学生把自己的作品放到网络论坛中，让更多的人关注、点评，从而提高自己的鉴赏水平和写作水平。

提高学生作文能力，尽管训练方法多种多样，但每种方法都不可能一蹴而就。只有引导学生树立正确人生观、价值观，坚持不懈地留心观察、多读多摘、多写片段，写起作文才能得心应手，妙笔成佳章。