论传统教具与现代多媒体教学的整合

2016-10-21胡月曾燏蒋朝明周材权

都市家教·下半月 2016年8期

胡月　曾燏　蒋朝明　周材权

【摘要】随着生物科学知识的迅猛发展和新课标对培养学生多样化综合能力的要求，单一教学方式已难以适应新形势的需要。以初中生物教学为例，通过系统分析传统教具和多媒体教学方式的优缺点，提出合理整合两种教学方式，实现两者的优势互补，是从根本上优化初中生物课堂教学结构，提高课堂教学质量的有效手段。

【关键词】传统教具；多媒体教学；初中生物；整合

随着生物科学的迅猛发展，细胞水平和分子水平的生物学知识越来越重要，正在成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分[1]。同时，新课标的初中生物安排了系列化、多样化的科学探究活动来培养学生的综合能力，这无疑也是对教师教学能力的考驗，仅凭传统教具或者现代多媒体教学是不够的。只有清楚认识到两种教学手段的优缺点，才能将两者进行整合，从而提高教师自身的教学能力，满足教学需求。

一、传统教具的优缺点

传统教具是无数教育工作者在教学工作中，针对特定的课程内容或知识点，通过不断的实践改进研究出来的一系列行之有效的教学工具，包括静动态模型（如：心脏的结构模型、动植物细胞模型和肌肉伸缩模型等）、挂图（细胞分裂过程示意图、花结构示意图等）、装片（动、植物细胞装片等）、标本等等，不管是各种水果，盛开的花，或是枯萎程度不同的叶片，都可以成为教师在课堂上使用的传统教具。传统教具具有专一性，能很好的对应每一堂课的知识点，演示内容细化明确。同时，传统教具可以保留在整堂课的过程中，便于学生随时回顾复习，如挂图、模型、教师板书等。教师在演示和使用传统教具时，能很好的跟学生进行互动，在教师使用了模型进行示范后，可以请学生亲身体验，或者是教师在讲解了某个知识点后，让学生分组制作相应的模型并演示。传统教具具有经济实用，材料易得、使用便捷等特点，多年来一直在一线教师的课堂上运用，以提高学生学习的积极性、主动性。

随着新课标的实施，传统的学科体系逐渐发生改变，新的知识体系更加突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系[1]。可以这样说，初中生物既有细胞水平、分子水平上的“微观”知识点，也有生物圈、生态环境这样的“宏观”知识点。各个过程不是独立、静止的，而是连续的、动态的。新的课程标准希望更好的引导学生认知事物之间的复杂联系，有利于学生形成辩证唯物主义观点和可持续发展的观点。而这些动态过程，仅仅利用传统教具，是无法表现出来的。

传统教具作用的发挥绝大部分取决于教师能力的高低，板书绘图、实物展示、模型制作的优劣也直接影响着教学的效果，一些好的自制模型、演示道具，也仅限于在本校或是兄弟学校之间流通。同时，传统教具所传递的信息比较二元化，在学生进行生物学习的情境构建上差[2]，不能够有效培养学生的空间观念[3]。如细胞分裂过程，仅仅利用口述或者挂图的形式很难在学生脑中形成画面感，无法在脑中构建出整个动态过程，使学生对知识点的理解记忆变得困难。若是教师缺乏创新能力，无法对传统教具进行拓展创新，那么随着时代的改变，流传下来的传统教具也很难适应新时代新课标的要求。并且，传统教具在使用过程中牢牢地拴住了教师的双手，容易疲劳和滋生职业病，工作效率也不高。

二、现代多媒体教学的优缺点

现代多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

随着信息技术应用不断广泛深入，“一书一本一粉笔”的传统课堂模式被打破，PPT，Flash动画，图片，数据图表和链接其他文件资料等信息技术手段被要求运用在课堂、工作（工作计划，工作总结，知识培训，会议讲座）中，这样的教学模式正逐渐改变着教师的教学理念以及学生的思维方式。这种将各种形式的教学资源汇集在一起的现代多媒体教学，其形声兼备的特点，以及动态感强、形式新颖、内容丰富的特点，打破了时间、空间的限制，紧抓学生的听觉、视觉，激发了学生的学习兴趣。

上文中所提到的使用传统的教具很难表现出动态情境的细胞分裂过程，若是改用现代多媒体教学就轻松很多，教师既可以将自己制作简易的动态模型过程运用PPT播放，也可以在网上下载相应的视频资源运用Flash动画等软件播放，让学生清楚地看到细胞分裂的动态过程，了解细胞在每一个时期的不同变化。多媒体的运用不受时间与空间的影响，它能清晰地再现宏观与微观、过去与将来的演绎变化过程[4]，这对新课标中要求学生掌握的连续的、动态的知识是极为有帮助的。

比如在“认识生物的多样性”这一节的学习中，使用传统教具能展现的图片或标本等资源有限，并且都是静态的，若是利用具有网络支持的多媒体教学，则可以尽可能多的展示许多不常见的生物以及它们开花、结果或是筑巢、捕食的影片，通过对大自然中生物和风景的欣赏，让学生感受到生物学的奥妙，也同时对学生进行了审美教育以及情感教育。并且，多媒体教学中使用的课件、动画、以及一些文本资料都可以拷贝给学生，上课时若是有没有看清的地方或是对某一动态过程未能理解，都可以在课后反复观看复习，而传统的教具很难提供给每一个学生反复观摩使用。

综上可知，教师可以有效利用相应的资源和信息来拓展教学内容，通过其音频、视频、课件、PPT等信息资源来丰富课堂教学[5]，为学生学习提供了用之不竭的信息源泉，所以现代多媒体教学非常易于创造诱人的学习情境，从而加大信息量，优化课堂教学过程。同时，在下载、制作多媒体课件时，也能达到提升教师教学理念，更新教学方法的目的。

值得注意的是，多媒体教学并不是完美无缺的。相较于传统教具，多媒体的操作难度较大，并不是所有的教师都能够熟练掌握各种软件的使用，资料显示，只有少部分人能熟练、经常性运用多媒体[4]。并且，就算是熟悉多媒体教学的教师，在制作课件时也会花费较长的时间，并投入大量的精力，已有研究表明，准备一节多媒体课件需要的时间，大部分教师需要2～5天的时间[6]。

对于中老年教师来说，学习使用多媒体十分困难；但若是过分强调多媒体教学的重要性而不依据实际情况使用，反而偏离了新课标所要求的教学目标和教学计划，再高科技的手段一旦本末倒置，对教学活动都是不利的。对于有些青年教师来说，所有教学活动都依赖多媒体教学，导致课堂完全由幻灯片掌控，每节课就只是幻灯片的播放，教师反倒成为放映幻灯片的工具，完全忽视了教学目标和教学效果。更有甚者，多媒体教学中使用的课件完全成为教科书的“电子版”。在多媒体教学中，某一张幻灯片中的一个小动态图、小插画都可能吸引学生的目光，个别学生往往会沉浸在某一个小视频或某一张幻灯片中，从而分散学生的注意力，学习的专注度下降。由于幻灯片播放速度较快，也容易形成走马观花式的教学，不利于学生在上课时自主回顾知识点。由于多媒体教学资料的易得和展示的便捷，教师在备课时将过多的教学内容放入课件中，使得课堂信息量多大，教学节奏过快。

三、传统教具与多媒体教学的整合

已有调查显示，在多媒体教学的情况下，约70%的学生对学习生物具有非常浓厚或浓厚的兴趣；在传统教具使用下，约26%的学生对学习生物有非常浓厚或浓厚的兴趣。但在教师与学生的互动性方面，在多媒体教学活动中，约60%的学生认为课堂师生互动不频繁；而在传统教学中，只有26%的学生认为师生之间的互动性不频繁[6]。由以上数据说明，虽然使用多媒体教学能显著提高学生对生物学科的兴趣，但是多媒体教学却影响了教师与学生直接进行沟通和交流。古人云：“尺有所短，寸有所长。”我们要清楚的认识到无论是传统教具还是多媒体教学都不是完美的，我们要善于取两者之长，补两者之短。

在知识信息飞速发展的今天，知识更新、拓展的更快，传统的“要教给学生一杯水，自己必须有一桶水”的杯桶理论已无法满足时代发展的需要，“横要到边，竖要到底”的T型知识结构观已被提出，无论基于何种观点，教师都需不断学习、进修，随时更新自己的知识库。现代多媒体教学为教师提供了大量素材，各种优质课件、得奖教案、甚至是全国一流教师的上课视频，这也给教师提出了新的要求，如何整合归纳这么多资源以提高自己的教学水平。这就要求加强教师培训，特别是区县教师和中老年教师的培训，提高教师运用多媒体技术的能力，找到合适的教学手段与学科知识的切入点，运用多媒体教学手段对初中生物知识的教学。

对于传统教具与多媒体教学来说，要打破一堂课中只使用某一种教学手段或方法的固定思维，什么时候使用相应的方法，根据实际需要来决定：对于不同的教学目标和内容来说，若是一堂实验课，需要培养学生的动手能力，那么在示范时可以使用多媒体教学演示，同时准备实物模型让学生实践，传统教具占主要地位；若是一堂理论课，需要让学生对知识点进行记忆，那么多媒体教学方式占主体。对于不同的授课对象来说，不同的学生，其阅历不同，对多媒體教学方式的感觉也不同，是否采用多媒体也不尽相同[7]。将难以用语言描述、必须采用多媒体进行展示才容易理解的知识点做成多段式课件，避免“整课式”的课件对教学活动的限制，这样相辅相成的多种教学手段结合的方式，更易满足新课标的要求，使课堂错落有致，增强教学效果。

“教学有法，教无定法，贵在得法，巧用方法，以学定教，顺学而导”用多媒体调动学生视觉、听觉，用传统方式调动学生的意识；用多媒体激发兴趣，用传统方式启迪思维；用多媒体展示过程或场景，用传统方式解释细节[7]。

所有的教学手段都应该以充分调动学生学习积极性，发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。将不同的教学手段相结合，可以增加学生的兴趣，使其学习的主动积极性更强，提高其学习能力，使学生的身心得到全面发展。有数据显示，当教师同时使用传统教具和多媒体教学时，有80%的学生愿意听讲，远高于单一使用某一种方式[8]。无论是传统教具还是多媒体教具，最终是为课堂教学服务，这需要教师在教学活动中积极探索，找到适合自己的多手段教学的教学模式。

参考文献：

[1]吴成军.义务教育教科书生物学七年级上册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2013，1-9.

[2]孙延霞.小学数学教学中传统教具与现代多媒体的整合[J].中国教育技术装备，2015（17）：48-49.

[3]段吉伟.把握好小学数学教学“现代”与“传统”的整合关系[J].新课程学习：学术教育，2010（10）：15.

[4]王春玲，张加军.小学数学教学中传统教具与现代多媒体的圆融共生[J].小学科学（教师版），2014，（1）：12.

[5]胡明，胡月.浅谈技术课程资源的开发与应用[J].教育界，2014（34）：131.

[6]季忠云.高中生物教学中现代信息技术与传统教学有效整合的研究[D].苏州：苏州大学，2014.

[7]万三敏，沈振剑.多媒体教学方式与传统教学方式的耦合机制研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010，31（5）：62-65.

[8]柯晓岩.试析小学语文教学中多媒体课件与传统教具的结合[J].中国教育技术装备，2015，（15）：103-103，104.

作者简介：

胡月（1993～），女，四川绵阳人，西华师范大学生命科学学院，在读硕士，主要从事生物学研究。

蒋朝明（1990～），男，四川宜宾人，西华师范大学生命科学学院，在读硕士。