浅谈语文教学中的审美能力

蓝玲

【摘 要】有句话给我很深的启示：“美是处处存在的。对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”确实，美存在于蓝天白云中，存在于鲜花绿叶中；存在于擦肩而过时，存在于你我交谈中；存在于社会里，存在于生活中……语文是这许许多多存在的一个缩影。语文教学便是培养学生感知美、欣赏美、品味美，进而创造美的能力的过程.通过审美教学开启学生感受美、领悟美、体验美的眼睛。课堂是学校教育的基本形式，也是培养学生审美能力的重要渠道。所以，培养学生的审美能力是我们在教学中最重要的任务之一。

【关键词】语文课堂教学；审美能力；培养；学生

在语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，有凝练生动的优美词句，有强烈感人的抒情色彩，有引人入胜的深刻意境。这就要求我们在语文教学中由浅入深，由表及里的体验美，这样才能在教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识和对美的感受能力。所以，要让学生体会其中的艺术形象和美感，就要从小学阶段开始。苏霍姆林斯基说：“儿童思维的天性要求富有诗意的创造性。”可见，人的根本改造，应当从儿童的感情教育、美的教育入手。因此，在小学语文教学中，培养学生的审美能力极其重要。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，本人谈谈在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。

一、意境之美在想象中拓展

现在，我们面对的孩子都是小学生，他们学到的知识及生活阅历毕竟有局限性，对事物的认识是肤浅的。特别在我们小县城，大部分孩子都来自农村，学生没见过各大名山，也不知海有多大，江为何物，瀑布的景象……各个名山大川究竟怎样？这只有引导学生进行想象、体会意境之美，才能提高对美的鉴赏力。因此，教师在教学中，除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，培养学生的审美意识与审美能力。如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前。这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。再如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景？”的假设进入原有的意境。这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。

二、人物形象美在对比中产生

有对比，才有鉴别，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比。在对比中不断揣摩、理解、感受美的形象。如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来，通过对比，这样更符合学生心理特点，更容易让学生接受。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。

三、课文语言美在推敲中欣赏

小学语文课文中，很多诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。教师在教学时，要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。如优美句子的欣赏。散文在小学语文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。甚至富有个性的对话也需要琢磨。人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。因此，在语文教学中，琢磨富有个性话的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。

四、文章情感美在诵读中体验

诵读课文是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。我自己认为要让学生体验到文中的情感美必须做到以下几点：

一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生、老师、作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。

二是自读。听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。

三是引读。对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。

如《再见了，亲人》、《背影》的亲情之美；《幸福是什么》、《去年的树》的生命之美；《石灰吟》、《过零丁洋》的气节之美；《七月上天山》、《童年》的求知之美……这些情感之美都是需要通过朗读来体验的。

另外，还有妙用导语感受愉悦美；教给学生方法，在阅读过程中提高学生审美能力；阅读好书，在优秀作品中树立正确的审美观；读写结合，内化践行主体的创美能力。因此，教师要有清醒的认识，要有识地提高学生审美情操，培养其创造美的能力。

语文是一门蕴含丰富人文色彩的课程。优秀的作品可以反映着愉快的时代气息，饱满的情感，丰富的文化内涵，广袤的知识，耐人寻味的人生哲理。但是，面对这这些蕴含着人文美的作品，学生究竟能深刻的体验吗？还在于教师在语文教学中时时刻刻的指导和培养。

总之，正如名人所言：生活中不是缺少美，而是缺少發现美的眼睛。美能提升人格，能不断完成人的自我完善、自我优化和自我实现。因此，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。

参考文献：

[1]《小学语文教与学》，2015.5.

[2]《小学语文教师》，2015.6.