幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

邹美香

【摘 要】在幼儿园的教育教学活动中，最重要的就是语言教学活动。但是在大部分的幼儿园的语言教学中，教学活动存在着教学目标缺乏普遍性，教学活动与幼儿的实际生活相互脱离，教学的组织形式与评价形式比较落后等问题，这些问题制约着幼儿园语言教学活动的有效的提升。本文结合笔者自身的教学经验，就幼儿园语言教育活动存在的问题进行研究，并且根据这些问题，探讨有效措施，采取相关的手段，促进幼儿园语言教育活动的有效开展。

【关键词】幼儿园；语言教育活动；问题对策

幼儿期是人一生发展最重要的阶段，也是语言发展的关键期与敏感期，特别是3～8岁，这一阶段是幼儿阅读能力与语言能力形成的关键时期。同时幼儿语言教育在幼儿教育中占有主导地位，幼儿语言教育贯穿于幼儿教育的始终，并且对幼儿教育的其他方面产生重要的影响。只有幼儿具有语言素质与语言能力，才能更好地学习其他知识。但是现在幼儿语言教育中存在的一系列问题，导致幼儿语言教育的价值难以得到发挥。本文结合当前幼儿语言教育的这些实际困境，对幼儿语言教学活动的问题及对策进行研究。

一、幼儿语言教育活动存在的问题

1.幼儿语言教育的目标不切合实际，不符合幼儿发展的特点

在幼儿园语言教学中，目标是指导教师教学的纲领性文件。一般情况下，目标是由教育科研人员进行编写，幼儿语言教师进行实施。但是在一些幼儿园的语言教学活动中，虽然教师对教学大纲进行实施，但是却没有结合本班的幼儿特点进行改进与调整，没有做到生成。导致在幼儿教学中，教学内容出现过难或过易的现象，幼儿学习的积极性不高，这种一味遵循幼儿语言教学大纲忽视幼儿发展的实际情况的行为，忽略了幼儿的自然发展规律，偏离幼儿的最近发展区，语言教学活动的有效性势必会下降。

2.教学内容与幼儿的实际生活相脱节

幼儿语言教学活动要与幼儿的语言发展水平相一致，要有利于提升幼儿的口头表达与书面表达的能力。但是在实际的教学中，教师在选择语言教学内容的时候，往往是从教学时长与教学篇幅的相互协调中做出考虑，对于语言教学的背景知识、语言教学与幼儿的实际生活是否相符合、与幼儿的认识水平是否相一致都比较忽视，这种教学方法不利于幼儿语言能力的提升，教育教学效果不会得到有效的提升。例如，教师在讲解故事的时候，往往没有考虑到幼儿的身心发展特点，是否与幼儿较少的生活经验相符合，只是教师认为这些教学是具有趣味性的还不够，还要考虑到是否符合幼儿发展规律。

3.语言教学活动的组织形式比较落后，对于幼儿的实际情况难以把握

教师在幼儿的语言教育活动中，往往注重采取灌输式的教学方法，幼儿的学习缺乏自主的时间与空间，对于知识的理解程度不够。在集体教学的时候，幼儿与教师之间的沟通与交流都是群体形式的交流，只有一部分活跃的幼儿与教师进行沟通，另外一部分内向的幼儿没有得到有效的锻炼，从本质上来讲，整堂教学活动的效果是低下的，师生之间、幼儿之间的交流都不够科学合理，影响幼儿语言能力的发展。

4.评价形式较落后，忽视幼儿的全面发展

幼儿园语言教育最重要的一点就是要客观合理地进行评价，对幼儿的发展做出科学的、合理的评判。很多幼儿教师进行评价的时候，对于幼儿本身的语言能力发展的情况不是很清楚，对于幼儿是否进步也不是很了解。同时评价活动主要局限于幼儿的听说读写的能力上，只考虑到教学目标是否完成，对于幼儿的要与兴趣没有给与高度的評价，这些评价方式的弊端，对于幼儿的口语表达能力的提升会产生消极的作用。

二、幼儿园语言教育活动实施的有效策略

1.制定具有针对性的教学目标

维果茨基认为：“幼儿按照教师预设大纲进行知识学习，而学前幼儿的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点”。因此，教师在语言中，要对幼儿语言发展的实际特点有清晰明确的认识，关注幼儿语言的最近发展区，根据幼儿的认知水平与发展特点，对教学大纲进行改造，制定符合本班实际的第二教学目标。同时幼儿之间的个体差异比较明显，教师在纵向调整教学目标的时候，要考虑幼儿发展的实际情况，这样才能够有的放矢的进行教学。语言教学是师幼共同参与的过程，也是互相影响的过程，其中语言教学也是动态变化的过程，教师要依据幼儿实际的需求与发展的情况，对教学目标进行调整，逐渐的形成具有实用性与有效性的教学目标。

2.教学内容要贴近幼儿的实际生活

教师在教学的时候，要从幼儿本位出发，选择的教学内容要幼儿的身心发展特点相一致，要注重幼儿学习兴趣的提升，以及语言表达能力的提高。要从幼儿的生活经验与生活感受出发，选择一些对幼儿具有启发想的童话故事，寓言故事，让幼儿产生情感上的共鸣。同时，幼儿教师要采取有效的提问方式，促进幼儿的语言，能力的发展，这些问题要具有启发性，刺激幼儿内心的心理动力，促进幼儿思维发展，捕捉到教学的切入点，促进幼儿语言活动的有效开展。

3.采取灵活多样的教学组织形式

幼儿园语言教学活动的开展，要采取灵活多样的教学组织形式。形式多样的语言教学活动有利于提升语言表达能力。具体来说，可以采取以下几点措施，首先，教师要创设良好的语言学习环境，为幼儿提供丰富多彩的读物，采取小组合作交流、个别辅导等形式进行交流，这个时候教师要发挥示范性的作用，强化幼儿的倾听与表述能力。其次，还要开展亲子活动，增加亲子之间的活动，有利于幼儿语言交流能力与社会化能力的培养。因此，幼儿教师在进行语言教学活动的时候，要采取灵活多样的组织形式，提升幼儿学习的积极性与主动性。

4.采取科学合理的评价方式

每个幼儿都具有个体差异性，他们有不同的智力水平与思维特点，学习方式也是各有差异的，因此教师在教学的时候，不能够以一段时间的表现或者是统一的标准进行评价，应该对不同层次的幼儿给出科学合理的评价，让他们对学习产生信心，同时，评价要注重给与正面的鼓励，对那些内向的、胆小的幼儿，给与赞扬，强化其成功的体验，在以后的学习中会更加大胆的表达自己内心的看法，有利于激发幼儿的学习热情，提升幼儿交际能力、思维能力。

参考文献：

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[2] 王津，周兢.知识类图画书的概念、价值及其阅读指导策略[J].学前教育研究，2013，（5）.