构式语法理论对二语学习者习语学习的启示

【摘 要】构式语法认为构式是形式与意义的匹配，语言习得本质是对构式的习得。本文以构式语法理论为支撑，分析一语与二语的构式差异，探讨了构式语法理论视角下的二语习语学习，为二语学习者习得二语习语提出了新方法。

【关键词】构式语法；二语习得；习语学习

构式语法（Construction Grammar）是上个世纪80年代后期逐渐兴起的一种语法理论和适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。构式语法强调形式-意义的结合，对二语学习者的二语学习有重要启迪。习语（idiom）不具有语法能产性，其意义不能从各个组成部分的意义组合得出，而且与文化背景紧密相连，成为中国二语学习者学习英语的一大阻碍。因此，想要提高英语水平，必须重视习语的学习理解。

一、构式语法理论

关于对构式的定义，以Goldberg（1995：4）的定义最为流行，“C是构式，当且仅当C是一个形式（Fi）和意义（Si）的对应体，而无论是形式或意义的某些特征都不能完全从C的组成部分或先前已有的其它构式推知”。这种观点有别于生成语法所推崇的原子（atomist）和组合（compositional）观，后者认为语言的构造是从底层的分子开始、通过组合规则向上逐级构成，如此组成的语言结构都可以通过常规的语法规则加以分析，语言结构的意义是其组成分子意义的合成。

构式语法中的二语习得观认为，语言习得机制并不是如生成语法所言是天生的，而是与人们的认知能力有密切关系。构式主义对于语言习得的新认识之一是成人所拥有的语言知识大多是那种语言的形式，意义对（包括语素、单词、习语、题元结构和复合结构等）组成的一个构式系统。

构式语法理论认为构式具有超越成分组合意义，它的主要观点能为二语习得带来很大裨益。首先，构式语法理论作为二语习得中的语法习得的理论支持，追求认知上形式和意义的统一。其次，在构式语法理论指导下进行第二语言习得，由浅入深，循序渐进，符合人们的认知阶段，能使二语习得取得更好效果。

构式语法的探讨在我国还是一个非常年轻的领域，其研究方向主要有三个：第一，探讨构式语法的原典理论，对该理论的基本概念、理论内涵进行了较多的讨论，包括考察其理论优势和缺陷，并尝试探讨对其进行富有建设性的调整、改进，出现了在重要研究阵地上进行热烈的学术争鸣的现象（陈满华，2009）关于构式语法理论的几个问题。第二，运用构式语法理论对语言事实，特别是汉语语言事实进行观察，分析和解释。也有少量研究英语等外语中的构式，如王仁强，陈和敏2014年在《外语教学与研究》上发表的《基于语料库的动词与构式关系研究——以sneeze及物动词用法的规约化为例》。近年来，对外语中构式的研究从最初的个例分析慢慢向与语料库相结合的基于大数据基础上的研究转变，使构式研究更客观，应用前景广阔。第三是语言教学和二语习得领域的应用研究，包括理论探讨和具体构式的习得研究。

二、一语和二语习语习得的构式差异

Nunberg，SagandWasow（1994：492-92）在《习语》（Idioms）对习语做出原型定（prototypedefinition），包括习语的必要特征和典型特征。必要特征是：约定俗成性（conventionality），即“不能以独立的惯常用法的知识为基础预测它们的意思或用法，至少不能预测出全部的意义或用法，这些惯常用法决定了其成分在独立出现时的用法。”（Nunberg etal.1994：492）除此之外，还有五条典型特征，分别是：①非灵活性特征（inflexibility）：指句法上严格受限。②修辞性特征（figuration）：指运用了修辞格表达意义。③格言性特征（proverbiality），指往往用具体的活动（concreteactivity）来描写具有社会性的活动（socialactivity）。④非正式性特征（informality）：即习语的典型情况跟非正式的谈话风格或语域（register）有关联。⑤倾向性（affect）：指通常对所描写的事物或现象有一种评价或倾向性的立场（affectivestance）。

由于一语和二语在认知发展，语言输入和一语迁移等方面的巨大差异，一语和二语习语学习的构式习得也存在差异。一语习得处于儿童时期，对世界的认识和语言知识同步习得，二语习得则多依赖于既定的世界观和文化概念，因此，一语多为隐性习得，二语习得则多为显性习得。一语语言输入是在自然语境中的输入，而二语多在课堂等非自然环境中输入，缺乏母语环境，易受一语迁移影响。因此，二语习得，尤其是在文化基础上的二语习语习得，对二语学习者而言更为困难。

三、构式语法对二语习语学习的启示

构式语法为二语习语学习提供了理论依据和框架，对二语习语学习产生重大意义。

1.习语学习中注重形式-意义的统一

我国的二语学习者在学习习语时多采用单纯的词汇学方法，孤立地学习习语中每个词汇的意义而不是把习语的形式-意义相结合进行学习。要高效地理解记忆习语，需要整体记忆策略，梳理好形式与意义的关系进行记忆。

2.充分利用高频效应

二语习得不同于一语习得。儿童的一语习得是在自然环境中的逐步建立的语言构式，而二语习得则是在非自然环境中进行的。由于缺乏真实的语言环境，高频效应就显得尤为重要。只有通过高频输入，才能使语言输入转化为抽象的语言构式存入大脑。

四、注重对二语文化背景的输入

二语学习者理解二语习语的一大困难是文化背景不同，很难融入其中。印欧语系和汉藏语系差异巨大，因此更需要二语学习者加强对二语文化背景的了解。

参考文献：

[1]Croft，W.Cruse，D.A.（2004）.2004.cognitive linguistics.（cambridge textbooks in linguistics.Cambridge Textbooks in Linguistics，3（2），129–141.

[2]Goldberg，A.E.（1995）. Constructions： A construction grammar approach to argument structure. Constructions ： a construction grammar approach to argument structure. University of Chicago Press.

[3]Goldberg，A.（2003）.Constructions：a new theoretical approach to language.Trends in Cognitive Sciences，7（5），219-224.

[4]Nunberg，G.Sag，I.A.，Wasow，T.（1994）.Idioms.Language，70（3），491-538

[5]陳满华.关于构式语法理论的几个问题.外语教学与研究（5），2009，337-344.

[6]王仁强，陈和敏.基于语料库的动词与构式关系研究——以sneeze及物动词用法的规约化为例.外语教学与研究：外国语文双月刊（1），2014，19-31.

作者简介：

李悦（1993～），女，河南省洛阳市人，工作单位：东北大学外国语学院，职务：研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。