浅谈小学语文趣味识字教学
2016-10-21马鞍山徐月萍
马鞍山 徐月萍
【摘 要】伴随社会全面发展,科教兴国战略深度贯彻落实,教育事业的发展成为现代化建设实践中的关键。随着新课程标准改革的进行,小学阶段的教学活动的主要任务是激发学生的学习兴趣,提高教学质量。本文以小学语文教学为研究视角,将识字教学作为研究对象,针对趣味识字教学法在小学语文识字教学中应用展开分析讨论,在研究的过程中,从趣味识字教学法的定义与特点出发,分析趣味识字教学法在小学识字教学中的重要作用,针对小学生年龄特征,提出具有针对性与实效性的实用教学方法,旨在激发学生的学习兴趣,夯实学生的语文基础知识,同时期待为一线教育工作者在实践中提升教学质量提供参考与借鉴,为小学语文教学水平的整体提升贡献绵薄之力。
【关键词】小学语文;趣味识字;教学
古人云:“万丈高楼平地起”,对于学生而言,识字是获取知识的第一步,是保证各学科学习的基础,所以在小学语文教学的过程中,识字教学非常关键,如何保证学生能够快速的记忆、理解汉字并且牢牢的掌握、记忆汉字成为广大小学语文教育工作者共同关注的话题。由于小学生的年龄阶段特征,对于周围的新鲜事物充满好奇,传统的机械式的识字教学方法不能够全面激发学生的学习兴趣,不利于识字教学实效性的提升。趣味识字教学法仅仅围绕着“趣”进行,在实践教学活动中有利于激发学生的学习兴趣,在小学语文识字教学中发挥重要作用。因此,笔者针对“浅谈小学语文趣味识字教学”一题的研究具有现实意义。
一、趣味识字教学概述
(一)定义
所谓趣味识字教学,顾名思义是以“趣”为中心开展的识字教学活动,这一教学方法的产生主要基于小学生的心理特征、认知事物的基本规律以及知识建构规律,在小学语文识字教学中利用趣味识字教学法的根本目的是根据新课程改革标准所提出的全面激发学生的学习兴趣,在实践中以游戏、儿歌等为载体,将原本枯燥乏味的识字活动变为趣味性、生动性的课堂活动,使得识字过程在轻松的氛围与情境中实现,使得学生有原有的被动接受知识变成主动探寻知识。小学生在识字的过程中始终能够保持高昂的学习热情以及乐观的情绪,感受汉字的魅力,体验知识带来的快乐[1]。
(二)特点
1.创新性特点
小学语文教学对象是6~12岁的儿童,心理学研究表明,处于这一年龄段的学生都具备好动、好奇心强,不能够长时间专注于一件事情,在生活与学习中更喜欢接触新鲜的、具有趣味性的事物,记忆力强,但是对于知识容易遗忘。所以,在接受新知识的过程中,都是将能够满足兴趣点的知识进行集中记。趣味识字教学法以新颖的方式,独特的内容激发小学生的学习兴趣,不仅贴近生活实际,而且能够满足学生好奇心强的心理特征,在满足小学生基本心理规律的基础上,实现了教学方法的创新,因此具备创新性的特征[2]。
2.情趣性特点
爱因斯坦曾经提出:“兴趣是最好的老师”,《语文课程标准》也指出:“让学生喜欢学习汉字,有主动学习汉字的愿望”是小学语文教学的主要目标之一,所以实践小学识字教学必须以激发学生兴趣为主导。趣味识字教学的过程中,教师利用喜闻乐见的方式将生涩、抽象的文字符号变成生动的知识,利用游戏、歌谣等方式保证师生互动、生生互动,打造精彩的语文课堂,使得学生在识字的过程中感受汉字的奇妙与魅力,充分发挥主观能动性,学习汉字,记忆汉字。由此可见名,趣味识字教学具有情趣性特征[3]。
3.实效性特点
对于识字这一动作而言,本身是枯燥的,根据人们的心理有特征,面对枯燥的事情,情绪往往是低落的,接受的过程中往往处于被动状态,如果学生在识字的过程中一直处于被动接受的状态,将导致学习效率低,不利于学生对于汉字的掌握、认知与记忆,影响教学实效性。而趣味性识字教学法能够将图画、动画、游戏等学生喜欢的东西整合到枯燥的課堂中来,通过各种新奇的方式营造良好的课堂氛围,学生在好奇的过程中完成了知识的建构,完成了对汉字的认知与理解,进而深刻记忆[4]。所以,趣味识字教学具有实效性特征。
(三)意义
汉字是语文基础,是阅读能力、表达能力、写作能力的保证,所以识字教学语文教学的根本。趣味识字教学是为学生营造轻松学习环境的教学方法,遵循建构主义基本原理,保证学生在快乐中识字,在兴趣的驱动下发挥主观能动性[5]。所以,利用趣味识字教学法能够改变传统识字教学法中的不足,使学生变被动为主动,激发学生对于汉字的兴趣,有利于学生感受中华传统文化的魅力、价值与意义。
汉字是中华民族传统文化的重要组成部分,受到世人瞩目,但是汉字本身的特点使得识字教学困难重重,如汉字的构成以及使用都是错综复杂的,字形是多变的等特点都为识字教学带来挑战,也正是由于汉字的特点决定在识字教学开展的过程中必须实现教学方式方法的多元化,保证学生能够深刻感受汉字的魅力和作用。趣味识字教学法不仅将汉字与生活、社会联系在一起,更与游戏、歌谣等载体紧密相接,使得学生在快乐中学习,成长[6]。所以,趣味识字教学法能够激发学生对于识字的兴趣,保证识字教学生动性、趣味性、实效性的教学策略。
二、小学语文趣味识字教学应遵循的原则
(一)以趣导学
在学习的过程中,受教者对于学习的喜好程度、对于知识的渴求程度决定着其学习态度、学习喜欢的养成,同时也决定着学习成绩。所以,小学教育工作者在教学活动的过程中应该将激发学生学习兴趣作为节段性教学目标,那么在利用趣味识字教学法的过程中应该遵循小学教育教学这一基本规律,利用多种多样的方式将汉字枯燥的一面进行有效规避,利用多元化的教学手段为学生营造多姿多彩的语文识字课堂,使得学生对识字、对汉字产生浓厚的学习兴趣,发挥自身聪明才智积极主动参与到学习中来,迅速提高识字教学的实效性。这就要求,教师在实践识字教学的过程中,必须从学生的兴趣角度出发,遵循以趣导学的基本规律,开通多种途径实现趣味识字教学[7]。在这一过程中,教师首先应该搜集整理多元化的教学手段,全面激发学生的学习兴趣,同时利用多样化的方式引导学生对汉字进行记忆,让学生充分感知识字的快乐。
(二)循序渐进
所谓循序渐进原则,是指在教学活动中以不同学科的知识特点以及知识内部的逻辑关系为基础,充分认知学生对知识认知与建构的顺序,保证学生在学习的中有步骤的掌握知识与技能,进而逐渐形成逻辑思维能力[8]。汉字是字音、字形、字义的共同载体,在识字教学中,需要受教者同时掌握字音、字形、字义,小学生在进入小学之前,在生活中已经基本上理解几千个汉字词的意思,比如生活中常见的“吃饭”“睡觉”“走路”等词语的意思已经完全能够理解,但是对于字形确实十分生疏的,这就使的字音、字义与字形之间形成了一对矛盾,这对矛盾也是小学语文识字教学所面临的最主要矛盾之一,解决这一矛盾的主要策略就是将字形教学作为重点。当学生基本掌握了笔画、笔顺、偏旁部首等因素时,我们就可以以字义作为核心将字音、字形、字义三者有机结合,使得学生形成对汉字的整体认知[9]。有此可见,即使利用趣味识字教学法也应该充分遵循识字教学的基本特征,不能盲目的去灌输,导致学生学习负担过重的现象。
(三)寓教于乐
对于小学生而言,其心理承受能力不强,所以若想保证小学生喜欢上识字就必须确保学生在识字的过程中没有压力,在学习的过程中能够充分发挥自身聪明才智,畅所欲言,这就要求在教学活动中努力营造民主、和谐的学习环境与学习氛围,确保师生关系、生生关系的和谐互动。在传统教学中,教师是整个课堂的核心,一直保持盛气凌人的感觉,对待学生发号施令,指挥学生的动作,这实际上是对学生的一种压制,不利于学生主观能动性的发挥,更不利于学生学习兴趣的激发,课堂上永远是静悄悄的。趣味识字教学法要求课堂上具备极强的互动性,通过教师的不断引导,保证学生能够发挥自身聪明才智实现知识的建构。所以,在实践趣味识字教学法的过程中,教师必须转變传统教学理念,以新课改标准为蓝本,亲近学生,将原有静悄悄的课堂转变为互动性极强,学生参与度极高的课堂,使得学生在轻松愉快的氛围中识字[10]。新课标背景下,成功的课堂并不是通过强制性的手段让学生被动的接受知识,而是在浓厚学习兴趣的基础上让学生主动探寻知识,保证课堂充满生活味道,充满换了不仅仅是小学生的价值诉求,更使识字教学本身的要求。所以,实践趣味识字教学法不能盲目的增添趣味,也是简单的将游戏等融入到学习中,而是有步骤、有目的的激发学生的学习兴趣,提高教学实效性,真正实现寓教于乐。
三、小学语文趣味识字教学的主要方法
根据小学生的年龄段特征,在语文识字教学过程中,通过多元化的教学手段培养和提升学生的识字能力是关键所在,教师驾驭课堂的能力、在教学过程中利用的方式方法是学生识字能力有效提升的关键所在,根据趣味识字教学的特点以及应该遵循的原则,笔者总结出以下具体教学方法,具体阐述如下:
(一)将识字教学与游戏整合
爱玩好动是小学生的天性,在学习过程中注意力难以集中是小学生的心理特征。基于这一点,教师在教学的过程中可以将游戏与识字有机结合,因为在游戏中孩子能够酣畅淋漓,挥洒自如,而且能够保持注意力。依据建构主义的基本原理,学生掌握知识的过程是将知识进行自我消化之后名,通过自我整合与记忆最终才会成为智慧中的一部分,所以在识字教学中可以让孩子在轻松愉快的游戏过程中通过合作、探究等活动形成对字音、字形、字义的理解,潜移默化中感知汉字的魅力,同时培养出学生主动识字的意识和学习习惯。在小学识字教学的过程中可以利用的游戏非常多,如表演游戏对于低年级学生就非常起效。由于低年级学生活泼天真,在生活与学习中喜欢受到关注,喜欢得到称赞与表扬,让学生走上讲台根据自身的理解进行角色扮演可以满足其所有心理需求,同时在表演的过程中学生能够将想象力与识字这一学习活动联系在一起,自得其乐。就像对于大雁、孔雀、老虎等动物生字的教学过程中,教师可以将相关动物的头饰戴在学生的头上,然后根据学生自己的理解上台表演自己所代表的动物的声音、走路姿势等,这样能够使得学生在表演中对相关汉字实现有效记忆,同时也拓宽了学生的知识,达到一举多得的效果[11]。
(二)以谜语、笑话为载体实现识字教学
谜语、笑话是民间喜闻乐见的娱乐形式,在识字教学中能够发挥重要作用,因为小学生在识字的过程中往往在课堂上记住了相关字词,但是由于遗忘规律很快就会忘记,而利用谜语、笑话等娱乐形式将汉字进行解读,在增添课堂趣味性的同时更有利于学生的记忆。如,“碧”是一个笔画较多且在生活中并不常用的汉字,学生及其容易忘记,我们在教学中利用这样的话术对其字形进行解读:王老头,白老头,两人同坐石头上。学生在学习的过程中会认为很有意思,形成了对“碧”字的记忆,同时也能够对“王”“白”“石”三个字进行有效的复习,在日后的学习中一旦想起这样一句顺口溜式的谜语就能够在脑海里浮现“碧”字,项城对字形的深刻记忆。以笑话为载体进行识字教学与谜语基本一致,如在对“呆”字进行教学的过程中,在引导学生记忆的过程中,可以说:一个人喜欢长大嘴巴,像木头一样的动也不动。在将讲解的过程中将“呆”字写在黑板上,学生很轻松的就能够记住字形,而且能够在脑海中呈现出人发呆的样子,有利于学生对于字义的理解。由此可见,猜字谜、讲笑话是一种能够保证学生在积极动脑思考的过程中识字的方法。
(三)巧妙运用童谣
对于小学生而言,童谣儿歌是生活中的一大乐趣,因为童谣儿歌都是通俗易懂的,读起来又朗朗上口,能够在较短的时间内形成深刻的记忆,同时课堂氛围特别好,将汉字的字形进行深刻解读,编排成童谣儿歌的形式,能够将原本的枯燥乏味的识字过程变得妙趣横生,更能有效的消除学生对于生字的畏惧情绪。所以在识字教学的过程中,教师可以将具有逻辑关系的不同汉字编排成为朗朗上口的童谣,引导学生反复诵读,形成深刻的记忆。如“戍”“戌”“戊”“戎”四个字字音很难记忆,根据字形上的特点可以将这四个字总结到一个童谣中“点戍横戌戊中空,旁边有岔是个戎”,学生对于这样的童谣的记忆会非常方便,而在记住这样一首两句话的童谣的过程中,就记住了“戍”“戌”“戊”“戎”四个字的正确读音,能够在激发学生学习兴趣的同时帮助学生快速形成对汉字的记忆。利用童谣也可以对字形进行有效的记忆,如在“春”“夏”“秋”“冬”四个字字形的学习过程中,可以将四个字的字形进行如下编排:“三人同日去看花,百日朋友是一家,禾火二字平头坐,夕阳桥下两个瓜”,这样带有字谜色彩的童谣不仅能够帮助学生对字形进行深刻的记忆,同时能够不断培养学生的想象力。再如对于“辨”“辩”“辫”“瓣”四个字而言,单纯依靠记忆字形上十分容易混淆,利用“一点一撇来分辨,辩论要发言‘讠字在中间。‘纟在中间,小姑娘扎小辫,花瓣一落地,就能结个瓜”这样的童谣可以在理解字义的基础上区分字形,使得学生在不知不觉中对汉字形成深刻的记忆。
(四)利用生活课堂,开展趣味识字
生活是一本很好的识字教材,家里、学校、街道、商场等都是小学生识字的乐园,所以实践小学语文识字教学不应该仅仅局限在课堂上,更应该利用生活的课堂,寓教于乐,实现学生自主识字,增加学生识字量。首先,教师应该与家长进行有效的沟通,家校联动,通过引导家长的方式让家长在生活中帮助孩子识字,然后可以在班级内部组织识字比赛,寻找与家庭生活相关的字词,如“厨房”“毛巾”等,检验学生在家庭中识字的效果;其次,在校园内部开展室外识字教学,如春暖花开的季节,白花齐放,教师可以代领学生走出教师,在校园内部寻找各种颜色的事物,引导学生记忆关于颜色的生字;最后,引导学生在广阔的社会上识字,如告知学生在逛商场、游公园的过程中将不认识的字照抄下来,看谁积累的多,然后在课堂上教师进行讲解,有助于学生主动识字能力的提升。
四、结语
汉字是汉文化最重要的载体,识字是一个人文化素质提高的第一步。所以,在小学语文教学实践中,识字教学至关重要,通过全文的论述,可以看出趣味识字教学是激发小学生学习兴趣的有效方式,是保证小学语文识字教学实效性的合理途径,是夯实学生知识基础的重要的保证,希望通过文章的阐述,能够使得广大小学语文教育工作者充分认知与把握趣味识字教学方法,在实践教学中,以激发学生学习兴趣、夯实学生基础知识为出发点,根据学生的学习特点以及教学内容特征,全面转变传统教学理念,以小学语文新课程改革委蓝本,充分发挥创新思维,探索有效的趣味识字教学法,提高小学语文识字教学实效性,为学生在其他学生以及日后各学习阶段的学习奠定坚实的基础。
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