基础教育阶段有效教学策略探究

王荣

【摘 要】数学活动具有内隐性、层次性、平衡性等特质。基础教育阶段有效教学策略主要是通过形象化、实践化、引申化、简单化的教学策略促进学生学习效率的提高；通过连贯性、探究性、多元性、独立性策略增进学生学习结果的转化；通过互动型和谐型策略引导学生感受学习的快乐，进而提高学生学习的主动性和积极性。

【关键词】教育改革；有效教學；教学策略；基础教育

自20世纪6O年代以来，世界范围内的课程变革此起彼伏，课程领导、课程研究、教法研究、学法研究等成果推动着教育者用新的视角重现审视着基础教育阶段课程变革中理论与实践的相关问题。我国20世纪末也积极加入了基础教育课程改革的浪潮。

1有效教学策略的概念

什么是教学策略？对于此问题的理解，不同专家有不同的意见：如教学策略就是教学方法的选择和应用；[1] 教学策略是教师教学风格的一个组成部分；[2] 教学策略是教育实践工作者（特制是教师）对课堂教学的系统决策与设计，它与教师的教育观念、教学经验、教学风格以及教师素质紧密地联系在一起的。[3]

什么是有效教学？教是为了学而存在的，因此，有效教学就是促进学生有效学习的教学，教学的目的就是使学生学好，所以，判断教学有效性的标准就是学生的有效学习。[4]效率、结果和体验是衡量学生有效学习的三个指标，这三个指标相互关联、相互制约，它们最有内在的统一性。

2基础教育阶段有效教学的策略

2.1促进学生学习效率的提高

学习效率，即学习速度的快慢，指学习特定内容所花费的时间的多少。提高学习效率的教学，主要指在教室的帮助下，学生在同样的时间内能够掌握更多的知识，实际上，化难为易是最好的教学策略。

2.1.1形象化策略。人类认识活动的普遍规律是：从生动的直观感觉到抽象的思维判断，最终付诸于实践，实际上这也是教学过程的普遍规律。抽象的定义、概念等学习起来很困难，并且学习的过程也显得枯燥乏味，效果还不一定好，因此形象化的教学策略很重要，一般包括语言的形象化、图像的形象化、动作的直观化等。如语言表达的形象化，即运用浅显的语言代替抽象、陌生的教学语言， 帮助学生把抽象的概念、繁杂的理论转化成熟知的生活事务；图像包括图片、图表、绘画、电影、计算机等教学辅助设施，它可以很好的把课文中描写的场景、阐释的道理直观地表达出来，尤其是在信息网络如此发达的今天，教学视频、动漫的灵活运用是形象化教学的主要表达方式；动作直观化一般体现在肢体语言上，教师可以根据课文的描述请同学们表演董聪瑞炸碉堡的过程等。

2.1.2实践化策略。理论知识来自实践经验，又高于实践经验。因为理论的高深，所以学起来难度相对较大，在教学实践中应尽可能通过联系实际、联系学生的生活来帮助学生掌握理论知识。实践化策略的特征是生活性和活动性。 如学习英语单词时，和实际生活相联系，记忆的速度会更快，效果也会更好；为了巩固最近一段时间学习的成语，教师在课上组织了成语接龙的游戏，同学们在参与游戏的过程中进行巩固复习，大大提高了学习效率。

2.1.3引申化策略。苏霍姆林斯基说过：教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧所在。 实际上，学生对新知识的学习和掌握是以旧知识为基础的，也就是在旧知识的基础上引申和发展了新的概念、定理等，这样便于对新旧知识的对比和巩固。因此，利用旧知识的引申来探索新知识，这样不但逐步培养学生的探究性学习能力，而且在新旧知识间构架了一座坚固的桥梁，帮助学生温故而知新。有意义的学习过程实际上就是新旧知识建立联系，相互作用的过程，引申化策略就是在新旧知识间建立显性或者隐形的联系，帮助学生逐步建立知识网络。

2.1.4简单化策略。教师要深入钻研教材，悟出来的道理就透彻，讲起来就比较简单，即深入浅出。有时候教师一句精辟的话能让学生终身难忘；一个生动的比喻能让学生茅塞顿开；一句幽默的批评能让学生主动承认错误。实际上，简单化策略是一种高层次的求同思维，它能够使人从不同的知识内容中看出相同的东西，总结规律性。

2.2 增进学生学习结果的转化

学习结果就是学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。因此要从以下策略入手逐步转化学生的学习态度和学习结果。

2.2.1连贯性策略。学习的过程就是掌握知识的产生和形成的过程，同时也要让学生的思维浸入到获取知识的过程中。传授知识的过程也是启发思维、产生联想的过程，而不是直接讲授结果的过程。因此，教学应该是一个从终点到起点的探究过程，也是一个从知识到问题的启发过程。能把知识转化成问题，引导学生去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、研讨等，这也是一个培养学生自主性学习和探究性学习的过程。

2.2.2探究性策略。学习的过程的过程实际上就是一个从陌生到熟悉的过程，而教师应该引导学生从熟悉出发，探究一些陌生的知识，以此来激发学生更多的思考。

2.2.3多元性策略。多元实际上也反映了个性和开放的意思，最简单的就是在课堂提问中，对于学生发散性的思维所产生的答案应该给与积极地肯定。这样可以启发孩子心智，而不是抹杀了他们丰富的想象力。对于高年级的学生而言，多元的视角可以帮助他们探究更多的解题思路，同时可以培养学生的创造性思维和发散性思维。

2.2.4独立性策略。古人云：授之以鱼不如授之以渔。实际上，教师教给学生的不是知识，而是获取知识的方法。因此，在课程改革的背景下，对教师的教学提出了更大的挑战，不但要启发学生运用多元的视角去解决问题，而且要培养学生独立思考和解决问题的能力。

2.3引导学生感受学习的快乐

学习体验就是学生的学习感受，也是学习过程中的心理感受。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在家长和教师的引导下，学生能快乐学习，这才是有效教学。

2.3.1互动型策略。课堂是师生有效交流的重要场所，通过课上的有效互动，教师在传授知识的同时也在培养学生的能力，同时学生的问题也会激发教师对某一知识点的深入拓展，即教师的教和学生的学之间是相互启发、相互影响、相互作用的双向互动关系。

2.3.2和谐型策略。和谐的师生关系不但让学生对教师倍加信任，而且也会越来越喜欢该课程。和谐的师生关系外加教师的信任也会激发学生学习的潜力，教师的信任主要表现在：加纳学生、重视学生、相信学生、依靠学生。因此，和谐的师生关系也会让学生在学习之余收获一份情感和友谊。

总之，教学的有效性是学校教育的生命，要在教学设计的过程中有效地融入教学策略的设计，这是很容易被忽视的关键点；[5]通过有效的课堂教学激发学生学习的积极性、主动性；[6] 教师只有自觉探究，才能切实提高课堂教学效率；[7]同时，灵活运用教学策略对学生进行切实有效的助推，最终才能实现理想的教学效果。[8]

参考文献：

[1] B.S.布卢姆著，邱渊等译. 教育评价[M]. 华东师范大学出版社，1987：90

[2] Schwartz， G. et..al， Teaching Style and Performance Values in Junior High School： The Impersonal ， Non-personal and Personal， American Journal of Education，Vo1.9 5 . NO. 2.Feb.1987.

[3] 刘国俊. 有效教学策略的制定[J]. 教育研究，1988（10）：9-12

[4] 余文森. 有效教学的实践与反思[M]. 陕西师范大学出版总社有限公司，2011：184

[5] 吴文胜、盛群力. 论有效教学策略的设计[J]. 杭州师范学院学报（社会科学版），2002（01）：109-112

[6] 鲍雅琴、刘志忠. 教育改革背景下的有效教学策略[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科學版），2014（04）：99-101

[7] 高美红. 新课程下的有效课堂教学策略[J]. 教学管理与艺术，2014（09）：35

[8] 张逢成. 有效助答教学策略初探[J]. 中国教育学刊，2011（12）：50-53