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浅谈新课改下高中英语课的高效导入

2016-10-21陈昕

都市家教·下半月 2016年8期
关键词:英语课导入新课改

陈昕

【摘 要】基于新课改的理念,作为一次成功的课堂导入,基本上要符合以下三个要求:趣味性,针对性,新奇性。导入是课堂教学的开始环节,一节课导入的效果直接影响到整节课的效率。本文试图在新课改的理念指导下,从利用文中插图、各种教学媒体,到以学生为中心、教师为主导,来介绍不同的导入方法,以期得到良好的课堂效果。

【关键词】导入;英语课;学生;兴趣;新课改

导入是教学过程中最基本、最重要的一个环节。我们深知,作为课堂教学的第一个环节,导入的设计和操作直接影响课堂教学的效果。有效的课堂导入环节通常具有三种功能:一是激活已知,也就是激活学生已有的相关背景知识,补充必要的、新的背景知识,启发学生对有关话题的思考;二是扫清障碍,例如词汇方面的障碍;三是激发兴趣,把学生的注意力从课外吸引至课内,尽快转入上课的状态。

一堂课如果导入得当,就能直接引起学生的注意,从而使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松,课堂活动顺利进行,从而提高课堂效率。因此,我们应运用多种导入方法,激发学生学习的兴趣,使学生能主动参与教学过程,为整节课做好铺垫。

一、利用文中插图,通过问答、讨论的形式进行导入

北师大版高中英语教材图文并茂,几乎每一篇课文均配有与该材料有密切联系的插图,有的是为了提示教材难点,有的是为了印证教材观点,有的是为教材重点服务。通过对文中的插图的描述、问答和教师言简意赅的导语,逐步引入本课的话题,让学生适度了解话题的内容,易激发学生内在的学习动力,并使其产生对课文信息了解的愿望,为以下教学铺平了道路。

例如:高中第一册(上)第一单元Lifestyles第1课(A perfect day)的图片,可作如下导入:

T: Just have a look at the pictures. Can you use the key words to describe the different lifestyles?

S1: I can see a business woman. I think she is busy. The life is exciting.maybe its boring.

S2: I can see a shepherd. He is free. Maybe he is lazy. Sometimes its dangerous. But I like this kind of life.

S3:T:You talked about different lifestyles. Now lets see this two kinds of lifestyles.

See picture1.what is he doing?

Ss: He is watching TV.

T: What do you think of his life?

Ss: relaxing...

T: See picture 2.see the clock. Whats the time?

Ss: its 10 oclock.

T: What about his life?

Ss.:...

二、电教媒体导入法

随着经济的日益发展和科学的进步,各种教学设施渐渐完善。电视机、电脑等多煤体相继进入课堂,我们应充分利用这些现代化教学资源,使其服务于教学。恰当地运用它们可以刺激学生的视听能力,激发学生的好奇心,吸引学生的注意力。这样直观的课堂导入有时要比言语描述更为清晰明了。

(1)直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、幻灯片、录音、录像等手段,导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣,例如在上北师大版高中英语第二模块第5单元第1课(Performance)时,教师可事先找一些Alanis有关的音乐会现场的录像或VCD片段,通过多媒体放映,让学生感受到音乐会的现场,并运用与音乐回有关的相关词汇,如灯光,特技等,从而更好地理解课文。

(2)视听导入法。教师可根据课文的需要,可直接让学生欣赏的关音乐、歌曲,因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。

(3)背景知识导入法。教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识,把它们制成幻灯片,以关键词出现或以图片形式展示。在上(Beijing Opera)时,教师可以通过图片介绍京剧服装,四大角色,乐器等为切入口让学生了解京劇的相关背景知识。为听力做好铺垫,降低难度。

三、通过师生问答导入教学过程

教师在教学过程中起着主导的作用,除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外,更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问,使用问题导入法;也可以通过复习,以旧带新进行导入;课文题目进行讨论,直接破题导入;还可以通过重要的语言点进行导入。

(1)悬念设置法。在教学之始设疑布阵,引导学生去猜测、去联想,从而最大限度地调动学生的学习积极性,使其注意力高度集中.

(2)温故知新导入法。温故知新法符合人的认知规律。其中的"故"可以是刚刚学过的知识,也可以是较长时间以前学过的知识。如讲解名词性从句时,可以由复习宾语从句入手进一步讲解表语从句、主语从句和同位语从句,由于有宾语从句的有关知识做铺垫,学生很容易理解其他名词性从句的概念和用法。

(3)破题导入。由于英语课文的体裁多种多样,许多内容是学生所熟悉的。因此,对于学生所熟悉的东西,教师往往可以直接破题而入,收到较好的效果。

(4)语言点导入。教师可根据课中主要语言点,进行设计导入,把枯燥的语言点变成有趣的导入,使学生易于接受。

四、以学生的讨论,言谈等作为导入

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点,把学生的自由式谈话(Free-talk)和讨论作为课堂教学的导入,满足学生的表演欲和成就感。

(1)随意交谈导入法(Free-talk)。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题,各自自由发表看法,也可分组汇报,或以竞赛的方式进行,内容不限,可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点,或是学生感兴趣的话题,如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容,并适时地引入主题。

(2)集体讨论法。这个方法指的是教师与学生围绕某个精心设计的话题进行讨论,让学生适度了解话题的内容,从而逐步引入新课的话题,为新课的教学辅平道路。如The future of cyberspace,教师可以让学生讨论因特网的利弊,为了解课文内容做准备,并为了解说明文体做好铺垫。

五、结束语

高中英语课程基本理念中强调:重视共同基础,构建发展平台;提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生发展。

从这五个基本理念可以不难看出:虽然新课下英语课堂教学的导入多种多样,但对不同题材的语言材料,对不同年龄段的学生,应采用与之相适应的导入方法。其目的只有一个:激发学生学习的兴趣,使学生重塑自信(reassurance),觉得英语课好学、易学,产生兴趣,减少焦虑,达到事半功倍。

因此,课堂导入一定要有较强的目的性,让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学;它要具有较好的相关性,善于以旧拓新,温故而知新;它更要具有趣味性和启发性,能引人注目,颇有风趣,形成悬念,引人入胜,发人深思。

参考文献:

[1]Widdowson, H.G. (1990). Aspects of Language Teaching. UK: OUP.

[2]杰克斯,刘道义主编.《(高级中学教科书)英语》(1995).人民教育出版社、朗文出版集团公司.

[3]刘汉昔,党永升.“‘导学法实验的初步尝试”.《中小学英语教学与研究》(沪),1997年第1期.

[4]刘红宇.“高中英语新教材阅读课的呈现”.《中小学外语教学》(京),1998年第2期.

[5]汪勝光.“利用文中插图,进行导语设计”.《中小学外语教学》(京),1998年第3期.

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