探讨小学科学课堂教学策略

杨旭

【摘 要】小学科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，是小学科学实验教学的关键所在。但是，当前小学科学教学中，普遍存在实验教学较为低效的现状。一方面是由于一些学生及家长认为科学课程是副课不重视，另一方面科学实验课学生探究式往往需要小组合作方式进行，合作低效导致实验教学效果低效。

【关键词】小学科学；课堂教学；应用对策

小学科学实验课是小学生的科学启蒙课程，它对提高小学生的动手能力、观察能力、思维能力以及表达能力都有十分重要的价值。鉴于班级容量大的实际情况，给我们带来了很大的困难，如何提高小学科学实验课的课堂效率就成为了一个及待解决的问题了。而我作为一名科学教师，在几年的教学生涯中，我也在默默的探索着进行各种有效的尝试，对于如何提高课堂效率有了一些体会。

一、教师要转变教学观念

要实现高效的教学质量和效果，教师教学观念的转变是前提和保障，科学教师要真正从思想层面接受素质教育的理念，把学生真正当做教学的中心和主体，尊重学生的思想和觀点，加强与学生的沟通和交流，根据学生的学习状态和接受能力，合理安排教学进度和目标，在授课方式切忌采用灌鸭式，而是积极采取有效措施帮助学生建构科学知识体系，教师要善于创建一种情境，在这种情境中与学生进行对话和交流，引导学生发现新问题，提出新问题，进而表达自己对科学知识的想法和观点，此外在授课过程中也要注意从建构主义的观点出发，帮助学生从原有知识经验出发，以已有的知识经验作为新知识获得的起点，长此以往，学生头脑中就慢慢建构起科学知识的体系。

二、营造教学情境激发学习兴趣

有句话是这样说的：“学起于思，思源于疑”。因此，疑问是学生探究的动力、发现的基础，是开启学生创新之门的钥匙。所以教师要精心创设出有效的问题情境，将学生带入特定的问题情境中，使学生进入“愤悱”的状态，激发学生的求知欲，使学生产生强烈的探究动机，激活学生的思维，使学生主动参与到探究中来，以解决心中的疑问。教师在备课时，要学会如何创造教学情境和设计教学环节，让整个教学过程环环相扣一气呵成，以获取最高的教学效率。科学课离不开大量的实验，教师可以利用实验创设问题情境。实验的形式可以是演示实验，也可以是师生共同实验，通过实验可以加深学生的理解，所以，教师要尽可能多的带领学生去做实验。通过实验营造出的问题情境，能够让学生清晰本节知识的形成过程，让学生身临其境的感知科学探究的整个过程，加深它们对本节知识的认识和理解。小学生的好奇心是最强的，让他们直接参与到实验中，让学生自己动手，自己去观察、实践，有利于教学情境的创设，也有利于他们对科学知识的理解，培养他们的探究精神和动手实践能力。由于科学课的实验是学生感兴趣的活动，在科学课中实验情境的创设，要比其它学科容易的多。

三、培养学生科学探究能力

科学课的学习过程，一般是先观察现象提出问题，再进行实验取证，经过分析、归纳等抽象思维形成概念和规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的“实践——认识——再实践——再认识”的过程，其中分析、归纳过程是学生逻辑思维的过程，也是提升科学探究有效性的关键，教师要特别注意引导与培养。通过教师引导和有深度的交流讨论等方法，使每个学有所得的感性认识更加丰富和完整，并将此提升为理性认识，形成对科学知识的自我建构。如“增强抗弯曲能力”一课的教学，在对“形状与抗弯曲能力”的实验研究中，教师通过“同学们推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力，下一步你们准备怎样研究？可以折哪些形状？估计哪些形状有较好的抗弯曲能力呢？怎样进行测试？”等一系列问题的交流与讨论，可以让学生在接下来的实验操作中更好地把握住观察的重点，更好地控制相关变量，使实验方案更具有科学性、准确性和可操作性。实验操作结束后，又通过“观察测试的数据，与没有折的纸进行比较，你发现了什么，说明了什么”的研讨与交流，引导学生进行多方面、深层次的思考，从收集、整理、分析数据的过程中，把学生的形象思维转化成抽象思维，从现象到本质，从感性到理性，让学生切切实实经历知识的构建过程，提高了科学探究能力和教学的有效性。

四、加强课堂管理促进学生进步和提高

我们组织教学活动的过程同样也是对学生展开课堂管理的过程。课堂教学和课堂管理是不可分割的统一整体。我们既要抓课堂教学，更要加强课堂管理。因为如果只注重课堂教学不注重课堂管理，其结果只能是我们失去教学的执行力和课堂纪律混乱为代价导致课堂效率低下。如果只注重课堂管理不注重课堂教学其结果只能是课堂上死气沉沉，学习没有生机，教学效果同样是低下的。所以课堂教学和课堂管理不能偏废，我们要两手抓、两手都要硬，不能偏废。为此我们一方面要加强自我学习，学习先进的教学理念和教学方式方法，增强教学水平；另一方面我们更要加强课堂管理，对学生要进行严格的要求。课堂管理包括学风管理和学纪管理，两个方面都要加强，既要保证良好的教学纪律，又要建设良好的学习风气。只有具有优良的学风和过硬的学纪才能保证教学的高效进行。

五、适当拓展延伸，丰富知识体系

教师应该选择那些学生比较感兴趣的活动进行拓展，鼓励学生进行思考和研究。可以以小组合作的形式开展，让每组上交一个研究结果，也可以让学生尽量发挥自己的才能，把自己的成果展示给同学看，使自己的研究成果得到同学的认可，进而获得成就感，这样就激发了学生进行探究活动的热情，真正把科学知识运用到生活当中，提高了小学科学教学的有效性。课外活动是教学的延伸。在活动中既可以扩大和加深学习的内容，又能使学生深入自然，增强他们的观察和实践运用能力。学生们对此项活动兴趣热情高涨，积极参与，在活动中感受到了学有所用的快乐，丰富的想象是创造的翅膀。以“鸡蛋落地能否不破”作为探索性试验，让学生在课前设计各种不同的方法进行“鸡蛋落地不破，看谁举得更高”的设计比赛，学生讨论并提出的方案有：方案一，在地上放一层厚海绵；方案二，用海绵把鸡蛋包住；方案三，做一个降落伞带着鸡蛋往下落；方案四，在地上放一盆水（或沙）……然后让学生在课堂上演示，将演示实验改为探索性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于激发学生的创新意识。课堂教学的不足给培养人才带来了局限性，而课外活动正是避免了课堂教学的不足，补充了课堂教学的不足。

总之，在小学科学实验教学过程中，我们只有更新教学观念，转变传统教学方式，在实验教学中以探究活动为核心，利用各种手段创设情境，激发学生的学习兴趣，营造探究氛围，鼓励学生大胆探究，教师注意适时指导，引导学生仔细观察，大胆猜想，为学生提供足够多的自主探究的机会，使学生在亲身探究活动中感受到学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，才能使小学科学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。

参考文献：

[1]王爽.浅谈小学科学课如何培养学生的问题意识[J].新课程（下），2011，（01）

[2]冯敏.新课标下深化小学科学课堂教学初探[J].时代教育，2013（06）.

[3]朱丹.新课标下一堂小学科学观摩课的启示[J].中文信息，2014（06）.