论“以学定教”的课堂教学改进

林峰

【摘 要】“以学定教”看中学生本身的成长，重视提高学生的个性，立足于实践与课程教学的连接。于“以学定教”的理念中，融合了“因材施教”，教师教学活动是为了让学生可以学到他们受用的知识，促进学生的个性发展，所以“以学定教”要先从教师的改变开始。

【关键词】以学定教；教师发展；预习反馈；课堂改革

当前，我们的老师已经在探究课堂教学的前移后续，总结出一种这样的教学方法，他们开始重视课前预习，研究预习提纲、导学案等等，尝试通过预习让老师可以少教，但课堂变化还是太小，学生会预习了，老师却不知道“预习之后该做些什么？”课堂教学行为的滞后，使夸美纽斯这一理想至今还没能完全实现。

目前的课堂教学中很多老师开始重视预习，每天的作业中老师都会布置一项“温故而知新”的预习作业，而且形式也多种多样，有预习提纲、导学案、课堂活动单等等。从中可以看出老师们已经开始认识到课堂预习的重要性。但是仅此理解，终究是不够的。很多老师们对于“先学后教”的理解是：“在上课之前布置学生自己去熟悉课文，第二天老师认为学生已经对课文有所熟悉，再把自己的教案从头到尾上一遍，效果比没预习好点。”其实不然，我觉得这些老师已经对“先学”有了比较深入的了解，但是他们误解了“后教”的含义。“后教”不是老师把自己先前备课的教案上一遍，而是根据学生预习反馈的情况，更改课堂教学的侧重点，把重点放在学生预习中遇到困难的地方，而对于大部分学生在预习中已经能够学会的知识点，老师则应该有选择性的删去。这样课堂的重点就变成了讲学生所不会的知识，本质上更突出了学生的本位，这样的课堂才是以学生发展为本的课堂。只有这样才能真的称得上是“以学定教，先学后教”。

我觉得我们现在的语文课堂中老师不明白“以学定教”的难题是对预习之后的课堂难以随心调控的情绪，使得老师对孩子的预习成果不够重视放任自流，同时预习以后老师在课堂上还是重复自己的教案，没法根据学生预习的实际情况进行改变，这也降低学生的学习积极性。由此可见，课堂中老师教学方式的滞后，是预习无法真正落实的很重要的原因。

那么预习之后老师该做些什么呢？我觉得应该从以下三方面对课堂教学行为进行改进：

一、把握学生的预习资源，找准切入点，提升预习反馈的质量

老师在课前批改课前预习的资料，可以了解学生对新知识的掌握情况，把握学生基础利用学生预习中的有效资源，课前调整预设，在动态生成的教学中，不断深入挖掘学生已掌握的资源。将有效的时间花费于学生需要的地方。例如，老师在课堂预习单中设计学生写出自己预习的困惑，老师回收之后将问题进行分类，根据学生的情况修改自己的教学目标。例如教学古诗的时候，可以归类学生几方面的问题：解释、关键字词、思想感情等等。老师就可以在课堂上生成学生的疑问，让学生自主进行讨论分析。

二、预习反馈以后，课堂教学组织形式的变化

既然是“以学定教”，老师就不能一味根据自己之前备课的内容进行上课，而是从批阅预习提纲发现的问题入手，重新组织各个教学环节。因此我觉得老师在备课时就要事先做好准备。把课堂的教学环节，拆分成几个相互独立的、可以随时调整的模块，根据学生的预习，在教学过程中进行增减和调换位置。如：《一夜的工作》原来我设计中有一个环节是概况主要内容，但是在批阅预习提纲的时候我发现学生对主要内容的掌握情况很好，于是我设计了一道主要内容的填空，主要针对班级的后进生，一旦他们能够回答说明班级大部分的学生已经掌握，课堂就不必花太多时间来概括内容。接下来，我则根据预习提纲中学生出现的疑问来组织交流。我觉得这里关键要组织好两个交流。

（1）预习后的小组交流。学生个体自主研究学习后，需要与同伴进行互动，展示自己的学习成果，与同伴讨论学习中遇到的问题，取长补短。开展小组协作交流，让学生对问题进行了一系列的考虑、谈论后，小组代表交流的结果进行了讨论，分析了观点和想法的形成的角度，存在的差异等。最后，教师引导学生归纳，感悟体会，升华情感。如在教学《为中华之崛起而读书》第二课时，引导学生围绕“中华为何不振”展开探究，各抒己见。而后把见解和主意梳理总结：一样的街道租界地却大不相同，灯红酒绿、热闹非凡、警察不可一世，由于“中华不振”；中国妇女被欺侮，却无处伸冤，因为“中华不振”；面对同胞被欺侮，国人却麻木不仁，因为“中华不振”。所以，我们“周生”理解了伯父教导的“中华不振”，才激起“为中华之崛起而读书”的远大志向。我想说的是，在理解人物或文章主旨时，把主动权交给学生，而不是告诉学生。他们的活还是由他们来完成，不是吗？

（2）预习后的集体探究活动。以预习中提纲挈领的问题为例，课堂中要先组织学生对预习提纲中的汇集的知识点开展小组交流，交流自己所掌握的知识，并且提出自己的疑问在小组内解决，如果小组内问题无法解决，再全班进行组间交流解决。在学生对课文内容和知识已有回顾的基础上，通过小组一起讨论和集体分析，能够让学生深入了解文本且明白课文中思想感情。然后是组间交流反馈。每个小组都可以进行质疑，教师围绕“疑问”引导学生通过交流补充，自我总结，自我梳理。只有这样课堂预习之后老师的课堂组织形式才真正发生转变，这才是“先学后教”中“教”所该做的。

三、“以学定教”后应当重视课堂及时评价

在教学以后，教师应当让学生自己根据“学得怎么样”这个问题展开积极地评价，根据学习过程进行反思，这样有利于增强学生的学习动力。作为课堂的重要组成部分，教学评价是对学生的课堂表现做出一个中肯的评价有时候胜过一堂课的教学。而“以学定教”则需要老师根据学生课堂的合作情况进行具体教学评价。同时，需要教师胸怀一颗尊重学生、欣赏学生、关爱学生的心去看待学生，对学生多鼓励、多肯定。在教学过程中教师不仅要根据学生的课堂实际情况进行评价，还要多将视线引入发现学生的闪光点。对于班级的后进生更要去发现他们的优点，帮助他们重塑自信心，鼓励他们加入课堂的讨论，而对于班级优等生就要去发觉他们课堂中的不足之处帮助他们进一步提升。

“以学定教”对教师的要求不仅停留在课堂之内，它对教师在课堂之外还提出了更高的要求，看起来简单的教授过程，其实是一个极其复杂的环节。课堂上的学生不是死的，而是一个鲜活灵动的群体，他们想法与众不同，想法奇特。所以教师在课堂上往往会遇到各种五花八门的问题，偶尔也会出现手足无措的情况，这就要求教师还要继续学习，提升自身的业务素养，才能准确把握课堂动向，更好的做到“以学定教”。

首先，向实践学习，时间出真知。教师想要在课堂上应对学生所提出的问题，就应该通过自己的实践去寻找答案。教师在每一堂课过后要及时进行反思，思考课堂中出现的各种问题，可以向老教师请教，探求问题的根源，总结出应对的方法，提高自己的教育教学水平。

其次，向書本学习，博览群书。高尔基说过：书籍是人类的进步的阶梯。书籍对于教师有着不可或缺的作用，教师需要书籍的帮助，当教学过程中遇到问题，教师应该及时查阅书籍资料，搜集相关的案例，借鉴优秀的案例，将他们归纳总结成自己的经验，这样可以大大提高教师在课堂中的临时应变能力。

最后，向学生学习，教学相长。课堂是教学相长的过程，学生是灵动的群体，在课堂中学生往往能带给教师很大的启发，教师应该重视学生的灵感，促发自己的教学思维，借此提升自我。

总而言之，教学是一门艺术。老师只有知道了“学生预习之后老师该做什么”，然后利用课堂教学过程的改变，掌握预习之后的课堂的变化，只有这样才能推进“预习”走出目前的不利局面。

参考文献：

[1][日]佐藤学《学习的快乐—走向对话》[M].钟启泉，译.北京教育科学出版社，2004.

[2]张兴文.《寻找“教”与“学”的契合点？》.《教学与管理》.太原师范学院，2014

[3]张人利.《后“茶馆式”教学》.上海教育出版社，2012