韩语连接语尾的教学模式

赵光范

一、研究概要

本研究的目的旨在为韩语学习者提供连接语尾{-??}的更体系的教学模式。

本研究中提出的教学模式，适用于韩语的对外教学及为更清晰更体系化的韩语教材或指导书的开发创造条件。

二、{-??}的教学模式

教学模式的提出方法如下：包括{-??}的教学目标，教学内容，教学方法及评价。

1.教学目标

首先，要针对{-??}的多重意义从基础的入手，分阶段有体系地进行教学。然后，旨在让韩语学习者能从听、说、读、写全方位，多层面正确流畅地使用连接语尾{-??}。

2.教学内容

教学内容由{-??}带有的音韵环境的制约，连接语尾的功能及意义构成。

{-??}的多重意义，结合（5）一起来根据具体情况进行分析。

（1）a.“说明”： ?? ? ????? ? ???? ?? ????.（昨天在那家餐馆吃过饭，真的很好吃。）

b.“对照”：? ?? ??? ??? ??? ??.（这本书的内容是不错，但写得没意思。）

c.“指示”，“提议”：?? ?? ??? ?? ???？（我现在很忙，明天见怎么样？）

d.“包含”：? ??? ?? ?? ????...（那个人真的是个好人。）

徐正淑（1994a）中也提到了上面（1）中举出的{-??}意义和功能，将{-??}视为情况连接素。情况连接素，添加在一段内容之前，为后面提出相应说明或主张等内容提供合适的文章脉络上的情境。提前引入要谈及或说明的对象，是连接文的主要功能。

Penny Ur （1996： 84）中提到了能同时满足正确性和流畅性的语法教育方法，其顺序如下：

（2）a.认知阶段（Awareness step）

b.句型练习1（Controlled drills）

c.句型练习2（Meaningful drills）

d.句型练习3（Guided， meaningful practice）

e.自由造句（（Structure-based） free sentence composition）

f.编对话（（Structure-based） discourse composition）

g.自由讨论（Free discourse）

下面来看一下使用这些方法是怎样教授{-??}的。

首先，学生们需要关于一个{-??}的语法提示阶段。简单介绍{-??}的音韵限制及其意义和功能。

（3）[板书内容]

a. Avst + -??

b. Dvst + -（?）??：现在时态

c. ?? + -??：现在时态

然后，{-??}的说明，对照，指示，提议，包含等情况结合实例说明后，进入练习环节。

练习环节，按照Penny Ur （1996）提出的顺序依次进行。首先，用简单文章测试一下学生是否对{-??}有一个认知。

（4）认知阶段：文章中{-??}认知

今天早上早早地起床了，心情不错。洗漱后吃了早餐。在搭地铁的时候遇见了我们班同学。那个同学是美国人，特别喜欢韩国吃的东西。我们一起来到了教室。其他先来的同学在聊天。9点老师来了，但还有两名同学没有来。5分钟后一名同学来了，但另一位同学还是没有来。我们认真学习了韩语。韩语虽然很有趣，但也很难。

通过像（4）这样使用了大量连接句的简单文章，来让学生标出使用了{-??}和{-?}， {-? （?/ ?）?}， {-??}等连接语尾的句子。

下面进入句型练习1环节，给学生给出动词让学生用{-??}练习。

（5）句型练习1：给学生给出动词，结合{-??}进行形态变化练习。

a.??： ???

b.???： ???

c.???： ???

d.?? ?????： ?? ????

e.?? ????： ?? ???

f.???????： ??????

先给学生给出动词，让学生结合{-??}进行形态变化练习。

（6）自由造句：给出一个动词，学生自由造句。

a. ??

b. ??

c. ???

d. ??

e. ????

f. ????

在给出动词要求学生自由造句时，考虑动词结合形式的制约，应给出各种各样的动词让学生充分熟悉{-??}的用法。

下面是学生自由编对话环节。

（7）编对话：两人一组，用{-??}编对话。

a.学生A： ?????？ ??? ???？ 你好！要去哪儿？

学生B： ?????? ??? ?? ?????？ 我要去乐天百货，一起去吗？

b.学生A： ???， ??? ??? ? ? ????？ 秀婷，我头有点痛，你有药吗？

学生B： ?， ??? ? ? ?? ????. 有，但是只有这一种药。

学生A： ????. ?????. 没关系。谢谢。

这样简单的编对话环节中，老师先选出做得最好的学生给大家示范，然后让这些选出的学生跟其他学生一对一进行练习。学生们编完对话后还可以进行写的练习及口语练习。

最后是自由讨论环节，老师给出话题（Task）后，学生用{-??}进行说明，编长对话，编故事等。

（8）自由讨论：用{-??}进行说明，编长对话，编故事（特定主题，主题自选）。

a.说明：两人一组，选择要进行说明的单词后用{-??}进行说明。（表：表是为了看时间用的。烤肉：烤肉是韩国一种很好吃的食物。）

b.编长对话：长对话中只换单词。（將“穿牛仔裤”换成“穿鞋”，“戴帽”，“戴太阳眼镜”等。）

学生A： ??? ??????？ 您想看看什么？

学生B： ???? ?? ????. 我看看牛仔裤。

学生A： ?? ?? ?? ???? ??? ? ? ?????. 这里有新款牛仔裤，您要试试吗？

学生B： ?， ???？ 好的。怎么样？

学生A： ?? ? ??????. 太合适了。

学生B： ? ???? ? ?? ? ???， ? ???？ 我觉得有点小，不小吗？

学生A： ???. ??? ?? ???. 不小。非常好看。

c.编故事：将某个事件变成一个故事：

—— ??? ?? ?? ???? ????， ? ???? ?? ?????. ???? ?? ? ???? ?????? ??? ??????. ?? ? ? ???? ?? ?? ??? ???? ???? ?? ???????. ?? ???? ??? ?? ?? ????. ??? ?? ???? ???? ?????. ?? ??? ???? ?? ??? ??? ???? ? ??? ?? ???? ?????.

以前，我们家有只小狗，它特别漂亮。家人都喜欢它，但我姐讨厌它。有一天，我牵着小狗去散步，小狗走丢了。我到处找小狗，找了很久都没找着。最后决定回家报警的时候，发现小狗在家门口等着我。

像（8）这样，要使用比较复杂的话题让学生进行自由讨论练习。例如，a中两人一组选择要说明的单词，让学生练习{-??}的“说明”意义用法。比如，一个学生指着“表”向其他学生说明，“这是为了看时间用的，叫做表。”；“这是表，是用来看时间的。”来进行练习。

以上是让学生能正确，流畅运用{-??}的教学中的练习方法。

评价中能对老师教学目标的达成程度，教学内容是否适合学生，教学方法是否有效等方面进行综合把握。在设置评价问题时，教学内容、教学方法和使用的例句等都是应该考虑的要素。如下面（9）中，设置评价问题时，可以给出一些指导。以此为准可设置听、说、读、写等多方面的评价问题。

（9）a.给出两个句子，用{-??}连接：动词的种类不同{-??，-??，-??}的用法不同，看学生是否明白这一点。

b.给出一个句子，用{-??}把句子补充完整：看学生是否掌握了{-??}的多种用法意义。

c.给出三到四个句子，用{-??}或其他连接语尾来连接句子，看看学生是否掌握了{-??}跟其他连接语尾的差异。

三、研究结论

以上，是为了能有体系地教授{-??}，而提出的教学方式，教学目标，教学内容，教学方法及评价等。

参考文献：

[1]金承坤（1981），《韩语连接语尾的意义分析研究》，韩文173.174号，韩文协会。

[2]金永辈，申贤淑（1987），《现代韩语语法》，首尔：翰信文化社。

[3]金源景（1995），《语言教育理论的统一适用》，IAKLE第4次Workshop发表概要。

[4]徐婷淑（1973），《?/??相关研究》，国语国文学61，国语国文学会。

[5]徐婷淑（1994a），《国语语法》，根深之树。

[6]元振淑（1992），《促进沟通能力开发的教学重点设计》，教育韩文5，韩文学会。

[7]李景花（1996），《韩语对外教学及学习方法探索》，教育韩文9，韩文学会。

[8]李其东（1993），《AKorean.Grammar》，韩国文化社。

[9]李大君（1994），《语法课程设计方法》，李勇朱教授退休纪念文选，首尔：大学社。

[10]李永淑（1991），《韩语连接语尾{-?/??}分析》，金永辈老师花甲纪念文。

[11]允平贤（1992），《国语的接续语尾研究》，翰信文化社。

[12]任浩斌外（1989），《面向外国人的韩语语法I》，延世大学出版社。

[13]郑正德（1986），《国语接续语尾意义的句法论研究》，汉阳大学博士论文。

[14]催贤辈（1937，1986），《本土语法》，首尔：训民正音文化社。

[15]高丽大学，1993，《韩国语1》，古代民族文化研究所。

[16]首尔大学，1997，《韩国语1》，首尔大语言学研究所，风谈。