同主题阅读教学中指导习作方法

李引梅

【摘 要】在同主题阅读教学中，训练学生同题异构的习作思维，积累语言，围绕单元主题，充分利用和安排好“读写联动”，指导学生的习作方法。

【关键词】同主题阅读；同题异构；积累；读写联动

学生从一年级到高年级学了那么多文质兼美的文章，积累了不少语言，但作文时就是用不出来，这可以说是制约学生写作能力提高的瓶颈。怎么突破这一瓶颈？其实文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源。

通过单元主题阅读教学，在课文学习中指导学生学习习作方法，是最便捷的途径。

一、同主题阅读中学习同题异构

我们所使用的北师大版教材，从编排特点来看，每个单元的教学资源以专题的形式组合，在内容上都有一定的内在联系，都围绕着一个主题，体现出一定的整体性和示范性，但单凭单元文本的阅读理解主题是远远不够的，主题阅读教学以“以文带文”的形式将课内阅读和相关主题的课外阅读有机的结合在一起，组合主题式单元阅读，在学生头脑中形成一个更加广阔的主题空间，丰富了主题阅读内涵，使学生对主题有一个更深层次的认识。

以北师大版小学语文四年级下册第十二单元为例，本单元的主题为“回归”。课例由精读课文《七子之歌》《朱鹮飞回来了》和自读课文《陈嘉庚的故事》《皮匠和银行家》组成。语文天地从听说读写等方面突出了“回归”这个主题。从课例到语文天地，设计了听说读写等一系列语文实践活动，每项活动都围绕“回归”主题展开，两篇主体课文与自读课文从不同角度描写了“回归”，通过阅读理解，学生可以概括出《七子之歌》体现的是“回归”祖国的主题；《陈嘉庚的故事》体现的是“回归”富强：《朱鹮飞回来了》体现的是“回归”家园；《皮匠和银行家》体现的是“回归”快乐。这样，学生对“回归”这一主题不仅有了丰富的认识，同时也启发学生对同一主题不同的构思，激发了学生的发散思维，也训练了学生的创新能力，如审题立意的创新，结构形式的创新、表达角度的创新、语言表达的创新。从而点燃了学生创新思维的火花，激活学生的个性创作，写出富有创意的佳作。

二、导读引领中积累语言

语言积累与储存是提高学生作文能力的关键所在。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。积累素材是作文的前提。选编教材都是文质兼美的文章，每篇文章都有许多值得品析的好词佳句。在主题阅读教学中，学生直接与文本亲密接触，感受文中的美言美语，如诙谐的词语、生动的修辞、细致的动作描写……教师要指导学生，在读课文时，抓住课文中用得比较好的这些词句，加以理解和分析。引导学生体会这些词语或句子作用，并指导学生在习作时，如何运用好的词语和句子。另外，在读课文时，还要学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。在作文时，进行模仿，把别人的语句，变成自己的，运用到自己的作文中去。这样可以使自己习作中的语言表达更加丰富多彩。

如在教学《秦兵马俑》一课时，文中有一个片段：“仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死搏斗……”在学了这个片段后，我要求学生模仿用“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”写一段话。这样使学生在学会写“有的……有的……有的……”和“有的像……有的像……有的像……”的句式后，又学会写一个更为复杂的句式。再次，认真地将这些词句、语段体味、感悟并背诵，那么这些材料将会内化为自己的语言，据为己有。写作时，将会随用随到，信手拈來，从而使自己的文章“活”起来，靓起来。

三、读写联动中内化写法

一个单元就是一个语文学习的整体，其知识点的安排相辅相成。在具体教学实践中，我们要紧紧围绕单元主题，充分利用和安排好语文教学中“听、说、读、写”的内容，互相联动，循环上升。

因此，在主题阅读课中深入挖掘表现手法和写作技巧凸显的语段，反复诵读、鉴赏，体会作者这样写有什么好处，引导学生悟透写法，找准掌握切入点，当堂练笔。还可在学生与文本的“思维撞击点”，文本的空白处，采用写体会，补写、仿写、续写、改写等形式，进行有效的写作训练，让文本成为习作的典范和法宝，使学生在这样的训练中发展积累、丰富语言，内化，熟练驾驭写作方法。

这样，教师通过“读写结合”，有计划地分散落实一些学生习作必备的基础知识、基本技能，以每篇课文的读写结合点，如句式练习、语段训练、篇章结构模仿等为支撑点，让学生逐步地学会运用语言，切实提高语言表达能力。抓住课文的情感点、空白点、结构延伸点适时地引导学生练笔实践，能放飞学生自由的心灵，让笔尖流出真性情。

这样，在主题单元教学中，使单元的习作目标分解到每次阅读教学中，习作教学过程就成了一个可控、高效、开放、有序的系统。

注：本文系“陇原名师”专项教育研究课题《小学语文主题阅读教学模式下的有效习作指导策略的实践研究》的阶段性成果，课题批准号：GSGB[2015]MSZX156。