浅谈培养低年级学生阅读教学中搜集信息的能力

王小燕

【摘 要】随着小学语文课程改革的不断深入和发展，提高学生搜集、处理信息的能力越来越受到广大教师的重视。特别是在中、高年级已经蔚然成风，但在低年级还处在起步阶段。根据低年级学生的认知水平和心理特点，低年级学生率直、热情、敢问、敢说，有着培养搜集意识的良好基础，只要我们教师重视从低年级培养学生的信息能力来指导学生搜集信息，肯定能促进学生素质的和谐发展，最终塑造出一个个博古通今、学识广富的学生。

【关键词】低年级；阅读教学；搜集信息；能力

随着小学语文课程改革的不断深入和发展，提高学生搜集、处理信息的能力越来越受到广大教师的重视。特别是在中、高年级已经蔚然成风，但在低年级还处在起步阶段。那么在低年级如何根据学生的认知水平和心理特点来指导学生搜集信息呢？现粗浅地谈谈我的一些认识和做法。

一、营造氛围，激发兴趣

教师要善于从学生的年龄特点出发，抓住学生感兴趣的问题，激活学生主动探究，引发其获取信息的欲望。动机是直接推动人进行活动的内部动力。“在生活中，没有任何东西比人的行动动机更珍奇了。”（高尔基语）

1.适时向学生“求助”

低年级学生率直、热情，特别愿意帮助老师做事，所以“求”学生就是一个好办法，它能迅速激发学生搜集的兴趣。如学习《恐龙的灭绝》前，我先神秘地对孩子们说：“你们见过恐龙吗？老师只在博物馆里见过恐龙的化石。但老师听说恐龙有一个辉煌的时代，我多想看看各种恐龙在中生代是怎样生活的？”接着，叹一口气难过地说：“可惜啊！老师没有小朋友们对恐龙了解的多，希望大家给老师介绍一下恐龙，好吗？”老师求学生，这对学生来说可是一件非常值得自豪的事，他们个个兴奋地喊：行、能。第二天一进教室，一双双小手就高高地举了起来。有的拿出了自己喜爱的恐龙杂志，有的同学拿着缩小版的恐龙模型，有的找到了恐龙的图片……尽管有的信息不完全准确，但他们的热情却令我激动不已。

2.与其他学科整合

低年级学生形象思维占主导地位，他们比较喜欢一些生动、形象的事物，因此在确定搜集任务时，就要兼顾与美术、音乐等学科的整合，让学生产生足够的搜集动力。如学习完《植物妈妈有办法》后，让学生把平日所见的植物自行画下来，涂上颜色，并在图中注明该植物的果实长在什么地方，靠什么来传播种子的，然后利用看图说话的方法进行信息交流。我惊喜地发现绝大部分学生画了3张以上。像这样由于抓住学生爱涂涂画画的特点，增添了学生自主搜集的信心和兴趣。如此天长日久，学生搜集能力的提高也就指日可待了。

3.開展各种竞赛

低年级学生还有一个特点就是好胜心强，适当举办一些竞赛活动，也是让学生快快乐乐地完成搜集任务的好“诱饵”。例如在学习了《葡萄沟》后，我在班会课上开展了“我是家乡小主人”演讲比赛，活动前让学生们搜集自己家乡的风土人情，民俗民风，然后整理成演讲稿，在全班演讲比赛。在学习了《要是你在野外迷了路》一课后，我让学生搜集课本以外在野外辨别方向的方法，再仿照课文写成一段小诗，全班评比。这些活动充分调动了学生们搜集信息的积极性。

二、指引方法，有效收集

叶圣陶先生说过：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力尝试去了解。尝试的结果，假如真的了解，这了解是自己的收获，印象当然比较深，自己对它的情感必然较浓；假如不能了解，也就发现困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，这时在内容的领悟上都会感到恍然有得的快感，对以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”对于低年级的学生来说，资料的收集还处于起步阶段，要让学生以课文为载体，以课文的主要内容紧密相关来收集各种信息。

1.“望闻问切”法

望（查阅书籍报刊、上网、观察周围事物）；闻（听广播新闻、听他人谈话）；问（问亲人、朋友）；切（自己亲自实践或调查）。仍以《恐龙的灭绝》为例，在学生肯“帮”我的情况下，乘机追问“你打算怎样帮助老师啊？”问题抛出后，学生热情高涨个个摩拳擦掌：有的说请教家长，有的说上网查资料，有的说查查《十万个为什么》……方法有了，任务的完成还会有困难吗？为了让搜集落到实处，反馈信息后，我还会让学生谈一谈：“你搜集资料时遇到了哪些困难，后来是怎么解决的？”或者问一问：“你仍然一无所获，时间都花费在哪里了？说出来大家帮你分析找不到资料的原因。”这样，一步一个脚印地引领学生获得解决问题的策略，逐步减少了搜集的盲目性，不断地提高搜集能力。

2.自主确定任务法

在学生基本能够利用一些渠道搜集信息的情况下，我试着指导学生自己提出搜集任务：或让学生课前搜集有关课文背景信息，为课文学习、理解提供帮助；或让学生依据自己好奇的知识点搜集信息，增加信息量；或让学生在课后搜集与课文有关的大量信息，来帮助理解课文语言，拓宽视野。如在学习《难忘的泼水节》后，问：你还想了解什么？依次根据学生的回答板出：①傣族的服饰；②傣族的房屋；③傣族的民俗……这些问题的提出实际上就是确定了搜集的任务，潜移默化之中提高了学生搜集信息的能力。

3.分类整理法

随着阅读量的增加，知识的不断更新，学生积累的信息越来越多，如何处理好这些信息是一个新的问题。为此，我让学生准备一本“信息簿”，对积累的信息分门别类，进行编辑、整理，并指导他们在平时的学习中进行运用，将信息内化成为自身的知识、能力，温故而知新。如教学《找春天》时，板出“春天”后问：“看到‘春天这个词，你会想到哪些优美的成语？”学生争先恐后地说：春回大地、春色迷人、姹紫嫣红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣、春光秀丽、色彩斑斓……（这些词语是以前学生在学习关于春天的成语时搜集的）。

4.勤动笔墨是积累信息的好方法

指导学生一边读书、读报，上网，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息、新方法以及自己所需的有关信息，记在“信息簿”上。同时指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及出版日期等有关信息，以便今后进一步查阅。

三、激励表扬，养成习惯

小学低年级儿童兴趣稳定性差，受偶然因素的影响较大，因而表现为兴趣来得快，去得也快。基于此，教师应该把奖励当作促使低年级学生养成搜集习惯的催化剂。为了调动学生的兴趣，我采用了积分制，对每次能在学习新课前主动收集资料的学生，除了给予精神上的奖励外，还在他们的积分册上加一分。孩子们最喜欢的，就是得到老师的表扬，同学的羡慕，无形之中，让孩子自身有一种积极向上的赶、学、比、超的意识，收集信息的兴趣就调动起来了。这样可以长久地延续学生对搜集信息的兴趣，最终帮助学生养成自觉搜集信息的良好习惯。收集的资料并不是课上交流之后就把它弃之不顾，而应该让学生善于总结，巩固积累。我坚持为学生搭建一个收集和处理信息的平台，组织学生开展综合性小报、手抄报展览评比对优生读者给予表扬和奖励，既训练了学生的综合实践能力，又让学生养成整理信息的良好习惯。学生在一次次的总结之中，渐渐体会到收集信息对学习的帮助，才能让学生产生坚持不懈地收集信息。

总之，低年级学生率直、热情、敢问、敢说，有着培养搜集意识的良好基础，只要我们教师重视从低年级培养学生的信息能力，肯定能促进学生素质的和谐发展，最终塑造出一个个博古通今、学识广富的学生。

参考文献：

[1]刘迪英.重视培养学生搜集和处理信息的能力[J].小学教学参考，2006，（7-8）：61.

[2]肖文广.在化学新课程教学中如何培养学生的信息搜集能力[J].中小学教材教学，2004，（18）：17.