浅谈科学课中如何指导学生提出问题

郑金子

“问题”是进行科学研究的出发点，是开启科学大门的钥匙。没有问题就不会有解释问题的方法，所以说，“问题”是产生新的思想方法，新的知识的起点。可见，发现问题并提出问题对科学研究具有十分重要意义，对小学科学教学也同样具有重要的意义。

小学科学课程标准明确指出“小学科学课要以探究为核心”，科学探究活动是学生科学课学习的主要方式。科学探究活动包括“提出问题--猜想与假设--制定计划--观察实验操作--搜集整理信息--思考与结论--表达与交流。其中，提出问题是探究活动的首要环节。但目前的小学科学课的教学中的问题多数都是教师提出来的，不少数量的课不是真正从问题出发，学生提出问题意识薄弱，学生没有提出问题的习惯，学生提出问题能力欠缺，教师对此问题重视不够等，久而久之学生失去科学探究的兴趣，从而抑制学生创新能力的发展。那么，如何在科学课堂中有效的指导学生提出问题，谈一些自己的看法：

一、在教学中，培养学生的问题意识

从科学教材中不难发现，问题贯穿始终。从每个活动的开始，针对现象提出想要探究的问题，到活动结束时解决问题并进一步提出新的问题，这无一不是在要求我们在教学中要注重培养学生的问题意识。

1.激发兴趣，让学生习惯提问

兴趣是最好的老师，兴趣是激励人们去并达到一定目的的内部原因。有兴趣就会产生探索知识的欲望和质疑解难的动力。因此，培养学生学习兴趣是培养学生问题意识的前提条件。

2.创造人文环境感染学生

经常给学生讲科技发明创造的故事，分析出科技发明创造得以实现都与异想天开地提出假设问题有关。如果没有嫦娥奔月的梦想，哪来人类乘坐宇宙飞船登月的现实呢？没有创造出代替脑力劳动工具的遐想，哪来现在的电脑？没有千里耳的幻想，哪来今天的电话、手机？要让学生知道，会幻想、会提问题的人才可能成为发明家、科学家，才能更好地为人类做贡献。经常让科技小发明兴趣小组创造性能力强的同学展示科技小发明、小创造作，交流提出生活中科学小问题的经验，让学生直接体验感受到提问题的价值。在实验室布置科学家探索科学的宣传画，用环境来感染学生。

二、创设问题情景，引发学生大胆提问

提出问题要有一定的、初步的事实做基础，所以教师应该构建问题的情景，创设问题产生的源泉。通过创设情景来激发学生的探究欲望，满足学生认知发展的需要，顺利生成探究问题，引入探究活动，促进学生有意义的学习。

1.运用直观演示、生成探究问题

运用直观演示，使抽象的概念变得直观形象，为学生的积极思维架起了“桥梁”，动用自己的感官，形成感性认识，生成探究性问题。

教学教科版五年级下册《马铃薯在液体中沉浮》一课时，创设了一个小魔术的情境：两只杯子，1号、2号，出示马铃薯

师：马铃薯在水中沉还是浮？

生：沉

师：现在老师要让马铃薯浮起来，你们信吗？

师；演示

师：看到这里你们有什么问题要问？

生：为什么？马铃薯在1号沉、在2号浮？

这一过程让学生观察了马铃薯在水中沉浮的全过程，同时产生了疑问。“为什么在1号沉，在2号浮？于是顺着学生的问题，引出本节课的探究问题，从而进一步研究解决问题。

2.再现自然现象，提出探究问题

生活中随处可见一些自然现象，学生很熟悉，很常见，但是学生很少去注意，更很少去思考这些现象，课堂中通过各种手段再现一些自然现象，为学生创设问题情景，把学生的注意力集中到思考现象的产生上，自然的提出探究问题。

教学教科版六年级下册《昼夜交替现象》一课时。为学生出示北京鸟巢的黑夜、白昼的图片。

师：我们居住的地球每天晝夜不停的交替，板书《昼夜交替现

师；关于昼夜交替现象你有什么问题？学生自然会提出；“为什么会有昼夜交替现象”，“昼夜交替现象是怎样形成的”这样的问题，正是本课所要探究的问题。

3.创设“难题”情景，提出探究问题

小学生有着很强的好奇心和求知欲，他们更喜欢帮助别人，尤其是老师遇到“难题”。学生的解决问题的积极性更加高涨，这样会把孩子们的思维集中，有利于提出科学的探究问题。

教学教科版三年级下册《磁铁有磁性》一课时，我创设了一杯水中不小心掉了一枚针的情景，在不用手的情况下怎样能把“回形针”取出来的“难题”。

师：谁愿意帮助老师把“回形针”取出来？

生：用磁铁。

师：为什么会想到磁铁？

生：磁铁能吸引铁

很自然的引入本节课的探究问题磁铁能吸引铁。

三、营造宽松氛围，让学生主动提问题

在教学时，努力创造一个平等和谐、生动活泼、宽松自由、积极研讨的气氛，让学生真正拥有试一试的机会，避免“教师一言堂”封闭式课堂教学。课堂中，积极鼓励学生“敢问”、“乐问”、“多问”。鼓励其大胆想象，标新立异。当学生提出自己独特的想法时，即使是错的，教师也要先予以肯定，然后再指出不当之处，引导学生完善想法，提出努力方向。

此外，在教学中要面向全体，让每个学生都主动地参与教学活动，实现有差异发展。在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，给每组同学准备不同种类的材料，让学生先猜测再动手试一试哪些物体在水中是沉的，哪些物体在水中是浮的。学生再动手的尝试的过程中，看到这些轻重、大小不同的材料在水中的沉浮，学生自然会提出物体在水中沉浮可能和物体的轻重、大小、材料 、水的多少等等有关系？这样的问题，变教师提出问题为学生主动提出问题。

四、总结提问题的思路，学会方法

要想让学生自己会提出问题，还必须让学生总结出成功提问题的思路。一方面鼓励鞭策学生，另一方面指导学生提问题的方法。

1.用联系的观点提出问题。电磁铁的磁力的大小可能与什么有关问题的引导，就可以问学生电磁铁的部件由哪些？去掉其中一个就怎么样？进而提出：电磁铁磁力大小是否与线圈匝数、电池节数、铁棒的大小粗细等有关系的问题。

2.用比较法提出问题。如在探究“怎样加快溶解”时，可让学生做盐在水中的对比实验。在两个大小一样的杯子中倒入同样多的、冷热相同的水，在两杯水中同时放入相同量的粗盐，其中一个杯子的水静止不动，另一个杯子用小棒不停地搅拌，然后学生可以比较两个实验的异同点，进而提出这两个实验的相同条件是什么，不同条件是什么，进而提出溶解快慢与什么有关的问题，然后再用高锰酸钾的溶解对比实验进行验证。

3.用类推的方法提出问题。如根据气体由热胀冷缩现象，以此类推提出液体、固体也可能有热胀冷缩现象的问题。

4.联系实际提出问题。如学过了磁铁的性质后，可提出磁铁在生产、生活中的应用等问题

科学问题的生成是多层次，多角度的，如何有效地启发、引领学生，是我们不断探求的方向。