加强数学思想渗透 发展学生数学思维能力

孟庆启

摘 要：本文以加强数学思想渗透发展学生数学思维能力为主题展开论述，首先对本文的背景进行了简要介绍，然后重点从加强互动教学、科学设计练习课、联系生活实际等三个方面对相应的教学策略进行了探究。

关键词：小学数学 思维能力 参与性

思维逻辑是数学学习的灵魂。小学数学教学的重要任务之一就是培养学生的思维能力，数学最大的特点在于具有严密的逻辑思维，对于很多学生而言，学习数学存在一定的难度，很大程度上则是在处理数学问题的过程中思维逻辑不严密，从而导致问题探索活动被迫中断。所以，在小学数学教学中，有必要进一步加强数学思想渗透，不断提升学生的思维能力，使其在应对数学问题时，逻辑思维变得更加的严密，从而使各类数学问题迎刃而解。本文从数学思想渗透的角度入手，主要针对小学生数学思维能力培养的相关策略展开讨论。

一、加强互动教学

在小学数学教学中，为了不断提升学生的思维能力，教师可以选择互动教学模式。在互动教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，而教师的主要工作就是科学引导，让学生在活动参与过程中，通过自身实践，使其思维能力得到锻炼，并且在实践活动中对数学问题有一个深入而透彻的认识和了解，进而不断提升其数学思维能力。例如，数字游戏可以融入到小学数学教学中，在数学教学过程中，教师可以在教学课堂上为学生准备一些礼物，以此作为完成任务的奖励，然后随手拿出一把事先做好的星星让学生数，数数正确的学生可以获得教师的礼物。然后教师可以将全班的学生分成几排，玩数字接龙的游戏，接对的学生可以获得礼品，通常情况下，为了能够完成任务而获得教师的礼物，学生都会更加的认真，在游戏过程中，其数学能力也得到了相应的提升。又如，在“相遇问题”教学过程中，主要教学内容包括相向而行问题、相背而行问题以及同向而行问题，为了让学生明确这三种相遇问题的特点以及相关题目的解题规律，教师可以让学生每两人一组，将“相遇問题”中的三种情形分别进行演示，同时，教师需要从旁指导，学生在演示过程中，通过亲身经历真正明白了相遇问题中速度、时间、路程之间的关系。再如，在“轴对称图形”内容学习过程中，教师可以让学生用一张纸折出或者剪出本节内容中所学的图形，包括正方形、长方形、三角形、圆形等，然后让学生将其所制成的图形进行对折，当对折之后，学生会发现，正方形、长方形、圆形以及某些三角形的两侧可以使其完全重合，而某些三角形无论如何对折都无法使其两侧完全重合，通过这种方式，让学生在亲身感知过程中认识数学问题，在亲身实践过程中，思考数学知识内容中存在的逻辑规律，进而不断提升学生的数学逻辑思维能力。

二、科学设计练习课

练习课设计的主要目的是对学生数学思维应用能力进行检测和提升，在对某一板块的知识内容学习过后，教师需要适当的为学生安排练习课，在练习课中，主要通过学生独立自主完成一些题目，这一过程中，学生会进行独立思考，所以，通过多次练习，有助于学生思维能力的提升。练习课的开设，可以说是对学生已有逻辑思维的训练，使学生在做练习的过程中，使某些特点的数学思维模式烂熟于心，从而使其再次面对类似问题时能够将其解决，为了进一步提升思维训练效果，教师在练习课设计过程中，可以引入一些新颖的题目，设置此类题目的主要目的在于使学生能够脱离固化的思维模式，根据自己所学的知识内容，换个角度思考问题，另避蹊径，从而解决问题，当然，这必须是在学生对已有的数学思维模式非常熟练的基础上才会有训练效果。通过这种方式，使学生的思维得到进一步拓展，使其能够灵活应对各类数学问题，从而不断提升其数学思维能力。在练习课结束之后，教师需要进行及时的总结，总结过程中，需要学生积极发表自己的看法，即在问题思考过程中，哪些环节出现了阻碍，致使问题无法解决，然后针对出现的问题，对相应的问题思考方法进行重新讲解，使学生对相应的问题有一个的更为透彻的认识，并且在重新认识过程中，进一步完善其思考方法，最终有效提升其思维能力。

三、融入实际生活，在理解数学内涵的同时提升思维能力

在小学数学教学中，对于很多学生而言，数学是一门比较抽象的学科，所以在数学学习过程中存在的困难也相对较大，为了有效应对这一问题，在数学教学过程中，教师应该将数学课程内容与学生实际生活相互融合，从而有效促进学生对数学知识内涵的理解，进而不断提升其数学思维能力，利用学生已有的知识基础，对教材内容进行适当的调整，从而将数学教学内容通过常见的生活实例展现出来，从而引导学生更好的理解所学数学知识的内涵。例如，在学习乘法分配率的相关内容时，为了让学生对相对抽象的乘法分配律有一个深入的了解，教师可以设计实例：如果我们班级中的2名同学去买书，最终每人都买了一本作文指导书和口算练习卡，其中作为指导书的价格是6元，口算练卡的价格是2元，此次买书活动中，所有学生一共花费了多少钱。在引导计算过程中，教师首先向学生明确每个学生所花的钱一样，即（6+2）元，因为有两个学生，所以，结果是（6+2）2，也可以是（6+2）+（6+2），所以，可以得出（6+2）2=（6+2）+（6+2）=62+62，那么如果是三名学生呢，则可以得出（6+2）3=（6+2）+（6+2）+（6+2）=63+63，通过这种方式，最终启发学生认识到乘法分配律的内容即为：（a+b）c=ac+bc。由此可见，由于小学生的认知能力有限，在面对比较困难的数学问题时，可以通过熟悉的生活事件来引导学生认识数学问题，通过这种方式，有助于开阔学生思路，将抽象的问题具体化，在认识能力提升的基础上，数学思维能力自然会得到响应的提升。

四、小结

综上所述，在小学数学教学过程中，加强数学思想渗透，发展学生数学思维能力，对于小学数学学习有着十分重要的意义。为了不断提升学生的思维能力，在具体教学过程中，首先要加强教学互动，其次要科学设计练习课，再者要将数学教学与学生实际生活相联系，从而促进学生在理解数学内涵的同时提升思维能力。

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