英语阅读模式的策略研究

刘玉红

阅读教学在中国英语教学中占有重要的比重，大多数英语教师虽然重视培养学生的英语阅读能力，但处在应试考试的压力之下，许多老师并没有从提高学生获取信息能力的角度进行教学，在英语阅读教学中主要存在以下问题：1）教师根据自己兴趣爱好习惯选择材料，材料来源比较单一。2）教师训练方法简单，学生处在被动阅读，失去思考能力。3）学生没有掌握学习技巧，读文章时只重视获取细节信息，忽略宏观阅读技能培养。4）学生没有培养良好的学习习惯，不会自觉阅读课外资料，扩展知识面。因此，进行英语阅读研究不仅具有重要的现实意义，也是为学生终生发展奠定基础的必须趋势。如何开展英语阅读教学，培养学生的英语阅读能力？此篇论文正是基于这样的背景下所写。

一、理论依据

《全日制义务教育英语课程标准》指出：英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，阅读是中国人学习英语掌握英语基础知识巩固和扩大英语词汇量获取英语信息增进对英语使用国文化的理解发展英语思维能力重要途径。

二、实施策略

1.学生分层. A层次学生能掌握阅读内容中的词汇、短语及重点句型等知识，能独立朗读全文，并能全文流畅翻译成汉语，能根据阅读材料的内容回答出老师出示的相关连接问题，课后能较好地完成教师布置的阅读材料。同时教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以阅读内容中的词汇、短语及句型为主，能够朗读阅读材料，全文能完整地翻译成汉语，对于相对简单的阅读材料连接问题能够回答，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生能掌握重点的词汇和表达法，能够初步从阅读材料中获取一定信息，解决较容易的问题。教师以提高学生学习兴趣为主，帮助学生树立信心，激发潜能，有所提高和突破。

2.教学方式分层。 在英语阅读教学过程中总体上可以把阅读课分为三个流程：课前阅读， 课中阅读和课后阅读。 不要忽视这个环节，这是引入正文的最好机会，也是让学生能投入到后面学习中去的关键环节，阅读的真正目的是通过读来培养学生的能力，包括发现事实，总结归纳，学会推测，逻辑推理等等。一个成功的阅读者应必须具备：明确的阅读目的，大量的词汇，丰富的背景知识，较好的语言感悟力，有效的阅读策略和阅读技巧。课前阅读是讲好一节优秀阅读课的开端，教师必须做到以下几点。

①每在阅读课之前让学生查一下相关内容，让学生对中国的文化和西方文化有一个近距离的接触

②让学生画出本课的相关生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜，万一猜不出的要及时查字典。

③注意让学生根据文章的关键词，以及相关问题来猜测文章内容，以了解本课对现实生活的意义。

④老师可提前提出能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

⑤不同类型的文章应该采用差别化的预习策略。

⑥有中心句的注意找到中心句，透过中心句来理解全篇文章。

⑦注意结合其他科目知识来理解文章。比如介绍动物的，可能就要和生物拉上关系。

3.课中阅读应该做到以下几点

①教师备课要充分，既要备教材也要备学生，课堂活动重“热身（warming-up）”

②介绍与阅读内容有关的一些背景知识。

③简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。

④要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。

⑤最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。

⑥阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。

⑦要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；

⑧提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；

⑨提出细节性问题，让学生获取有关what， where， when， why， who， how等基本要素以及start， process， end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；

⑩分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。课后阅读主要是針对于课前与课中所讲授的知识进行系统总结

三、教学手段分层

学生是学习的主体，充分调动每个学生学习的积极性是提高教学质量的关键。心理学的研究表明，学生对学习总是抱有一定的成功期望，教师应力求使他们的期望都得以实现。1.课内： 教师上课要面向大多数，同时也要务必使差生有所收获。首先在课堂提问、练习上要有难易，注意兼顾两种学生。难的、灵活的一般叫优生完成，较容易的则让差生回答，使学生都能有锻炼的机会。，重复一遍正确的答案。这样既能集中他们上课的注意力又能调动他们的积极性。让他们跳一跳就能摘到“果子”，并给他们多跳、多摘果子的机会。其次要多辅导，对于成绩差的学生有的难题在课堂上讲一遍是不够的，课后必须多加辅导，有的放矢、对症下药。对于C层的学生，注重基础知识的掌握，例如重点单词的识记，基本短语和句型的应用，简单文章的汉译等。对于B层的学生来说，他们对知识之间的内在联系把握得不好，不善于总结、归纳，加上学习中比较马虎，于是在课堂上要有意识地对他们的知识进行拔高，经常让他们归纳、总结所学知识，使其所学的知识形成一个完整的体系。而对那些A层以上的学生就要多提问一些难题，培养他们举一反三和解决各种问题的能力，让他们懂得学无止境的道理。2.课外： 定期测试是课堂教学的延伸和巩固。根据学生学习的实际水平和思维能力，同样因人而异，对不同的学生布置不同的任务、提出不同的要求。多看些课外书，拓宽知识面，培养他们成为学习骨干。对于B层学生，教师要针对他们学习方面的不足，授之以方法，经常辅导，帮助他们克服学习，以增强其自信心。

四、预期目标

研究希望通过这种教学模式在英语阅读课堂中的应用，一方面意在能使学生重视阅读课程，帮助学生在愉快的学习氛围中积极主动的学会恰当的阅读方法、提升阅读能力、养成良好的阅读习惯、提高综合语言运用能力，从而提高外语学习效率。另一方面旨在能使学生在教师和同伴的帮助下感受英语阅读的趣味，感受学习英语的实用性和功能性，建立学好英语的自信。同时有利于转变传统的教学模式，教师以帮助者的角色融入课堂教学中，并恰当地加以引导和帮助，同时成为教学活动的参与者、协调者、监督者和信息提供者，利于教师引导学生进行更为积极主动的知识探索和实践应用，使学生在课堂中的主体地位充分体现，进而激发自身的创造性。