关于现代教育实验学校建设的初步思考

胡云 张博文

为进一步推进我校教育教学综合改革，加快教育现代化建设步伐，我校决定开展现代教育实验学校建设工作。现对现代教育实验学校建设思路作初步探讨。

一、学校发展基础

麓山国际的每一次崭新蜕变，都凝聚了长沙市教育局领导们的心血与智慧，离不开市委市政府的支持、指导和帮助。麓山的每一步发展都很坚实。我校主要经历了三种办学模式：探索了“国有民办化”的办学模式 （1993年---2012年）、“名校带民校”的办学模式 （2001年---2012年）、”集团多元化”的办学模式 （2013年----现在）。学校一方面依托长郡集团，不断提升教育教学品质。连续五年中高考成绩在长沙市乃至湖南省都名列前茅。近三年高考二本上线率、一本升学率逐年攀升。另一方面，加强学校特质建设和引领示范辐射，先后打造了“长沙麓山国际实验学校本部+麓山滨江校区+麓山中加校区+麓山慈利校区”这样一个一校四区的基本架构。目前已经发展成为一所拥有8900学生、400多名教师的长沙市基础教育窗口学校。

学校努力铸造以“服务+质量”作为立校之本的办学特色。学校形成了三大办学特色：形成了 “小学+初中+高中”十二年一贯制的学段特色；形成了 “全日制+全服务+全封闭”寄宿制的办学特色；形成了“ 生态性+人本性+科学性”管理特色。学校打造了三维育人环境：充分利用社会育人环境——社会实践+社区服务；努力完善学校育人环境——价值引领+行为习惯；不断营造家庭育人环境——家校互联+家长学校。学校完善了三元课程体系：学科基础型课程——实现学生全面发展；拓展丰富型课程——实现学生个性发展；活动实践型课程——实现学生能力提升。学校建立了三项评价标准：建立了“师德+能力+绩效”教师综合评价标准，促进教师职业发展和专业提升；建立了“班级+团队+个人”学生综合评价标准，促进班级文化建设和学生发展；建立了“主动+互动+能动”课堂综合评价标准，促进课堂教学改革和效率提升。学校优化了三个教学主体：教师的教：“备课+上课+批阅”一体化；学生的学：“课前+课中+课后”一体化；课标达成：“教案+课件+检测”一体化。

为进一步促进学校教育教学改革和学校内涵发展，学校拟以申报和创建长沙市“现代教育实验学校”为契机，不断提升学校办学水平和品质。

二、指导思想

遵循《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，以提高人才培养质量为核心，以体制机制创新为动力，深入探索全面实施素质教育、人才培养体制改革、基础教育课程改革和现代学校制度建设的基本内容、方法和途径，为湖南普通高中改革发展提供样板。

三、目标定位

1.人才培养质量目标

——以人才培养作为学校办学定位，坚持以人才培养质量作为质量追求的终极目标。

——建立拔尖创新人才培养基地，培养拔尖创新人才，促进学生在适合个人和社会需要的情感、精神、交際、亲和、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批判精神和实践能力等方面全面而充分地发展。。

2.体制机制建设目标

——建立并不断完善与现代教育相适应的拔尖创新人才培养制度体系和机制体系。

——建立并不断完善现代学校制度、现代教育教学体系、教师专业发展支持体系、学生发展支持服务体系建设。

四、主要措施

1.以省2014教育规划课题“中学生潜能开发与拔尖创新人才培养培养机制研究”为引领，加强课程综合改革。按照拔尖创新人才成长和教育规律，从课程改革、办学机制、学生选拔、培养模式、招生考试等多方面入手，创设有利于拔尖创新人才个性化发展的环境和条件，探索和总结拔尖创新人才的培养机制、有效途径和办法，培养具有创新潜能的出类拔萃的优秀高中毕业生，为基础教育特别是普通高中阶段培养拔尖创新人才探索新路。

2.以教学一体化改革为平台，搭建课堂教学改革的新途径。如分层教学选课制、分项教学选课制、首席教师制、课时分段制等。努力实现课堂教学组织有效化、课堂评价课型化、因材施教层次化、作业检测流程化、质量检测精细化、资源整合现代化。

3.以寄宿生导师制和研究性学习体系构建为突破口，完善学生学习和管理机制。建立健全导师制，每位学生从入校开始即配备一名学习与生活导师，导师全部由在岗教师组成，同时每学期为该生完成一份学习生活评价与导向报告。构建以学生任务式综合探究为中心的自主学习模式：推进系统规范、及时巩固、有的放矢的自主夯基性学习；推进夯实基础、注重应用、能力本位的自主拓展性学习；推进问题引领、学科渗透、专题探究的自主研究性学习。

作者简介

胡云，男，1978年6月出生，湖南大学硕士研究生，长沙麓山国际实验学校教科室副主任，校本教材编订委员会首席名师，研究方向为教育经济与管理。张博文，男，中南大学博士研究生，长沙麓山国际实验学校教科室理论研究员，研究方向为思想政治教育学原理。