“体验”视域下的高校外语教学

唐静

摘 要：相比于传统教学，体验式教学在学生参与度、自主性和创新性等方面具有显著优势。本文以西南科技大学西班牙语语法课为例，从理论与实践两个层面分别论证“体验式”教学视域应用于高校外语教学的必要性及可操作性。

关键词：体验式教学 外语教学 西班牙语 语法

一、引言

教学思想指导教学模式。传统的教学思想以书本知识的传递为目标，以教师为教学活动的中心，以课堂为唯一教学平台；而体验式教学则是以在实践中培养学生解决问题的能力为目标，以学生为中心，辅以多元平台的有机整体。这两种截然不同的教学思想势必也会产生迥异的教学实践和效果。本文拟根据我校西班牙语专业语法课程的实践对体验式教学应用于高校环境的必要性和可操作性进行探讨，以期抛砖引玉。

二、理论综述

体验式教学法最初作为二战时的军队训练方法始创于20世纪40年代，后于70年代中期在美国兴起并完善。经过库伯、布鲁纳德、杰维斯为代表的众多学者对该教学法进行的不断构建和发展，到90年代末期，体验式教学法在国外已经获得了学界的广泛关注并得以深入研究。

在我国，体验式教学法并不是舶来之物。作为一种教育教学方法，“体验思维”在我国的历史更为悠久。春秋战国时期，“圣人以身体之”的理念就已经在《淮南子》中有所记述了。此外，作为我国教育鼻祖的孔子还提出过情绪体验的重要性：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

新中国成立之后，特别是推行改革开放政策以来，随着我国教育教学改革的不断深化，一大批学者对体验式教学进行了思索与探讨。然而，纵观70年代末至今的研究成果，数量虽丰，但大多以理论探讨为主。谈及实践的文章，其应用领域多为中小学思想政治、体育、化学等学科的教学；涉猎高校语言学科的为数不多，能具体到西语语法体验式教学的研究可谓凤毛麟角。

自1952年（北京外国语学院首先开设西语本科专业）始，我国开设西语教学的高校不论从数量上，还是质量上都取得了长足的发展。2015年，西语专业年会在我校召开，有力地推动了国内西语专业教学水平的提升。然而与其他學科，尤其是与英语学科相比较，西语的教学科研滞后于如火如荼的实践发展。因此，将广泛应用于其他学科且在国内外具有影响力的体验式教学方法和理念应用于西语教学实践及其研究就显得尤为重要。

三、实践应用

西语语法课长期以来主要侧重知识的讲授甚至灌输；学生被动积累，少有躬行实践进行自主体验的机会。那么体验式教学到底能不能适用于该课程的教学呢？通过对该项目AB两班（A班采用体验式教学，B班沿用传统教学）的语法测试、学生自评和互评的结果进行数据分析，体验式教学在学生参与度、自主性和创新性三个方面体现出明显的优势来。

1.参与度

体验式教学认为教育是使人类内在的与生俱来的能力得以生长，而非强迫学生吸收外部的知识[1]；反对传统的灌输和机械训练的教育方法。在采用体验式教学以前，我校西语教学的模式主要以教师在课堂上提供语法规则为主，并辅以针对具体语法规则的练习。单一枯燥的形式使学生兴趣不大，甚至产生厌学情绪，消极参与甚至不愿意参与教学过程。

采用体验式教学之后，学生在课堂上的活动不再是被动接受教师整理的现成知识，而是亲身经历教学场景，“在学中做”[2]，从经验中学习。在这样的教学环境下，学生通过观察、体验、思考、互评等一系列活动在实践中去构建语法知识。多样化的体验代替了枯燥的书本知识传递，学生的参与度明显提高。

2.自主性

在传统教学过程中，处于中心地位的教师把讲授作为唯一的教学方式。而学生则依靠理解和强记来处理语法知识，一直处于被动接受的地位。体验式教学将教师从独角戏里的角色转化为导演的身份，引导学生在既定的教学目标下发现问题、分析问题，并争取解决问题。在积极参与设计和体验的过程中，学生的学习自主性同时得以激发。

语法具有很强的实用性。因此，不应该脱离使用环境孤立地教授或学习语法。传统模式培养出来的学生即使能牢记繁杂的语法规则，也常常会对在什么情境下使用以及如何使用感到困惑。体验式教学却可以有效地避免纸上谈兵。学生通过模拟采访明星并撰写其生平的情境对简单过去时和过去未完成时这两种极易混淆的时态形成自己的领会和体验，乐在其中，变被动为主动，愉快地承担起学习主体的责任。

3.创新性

在与教师一起设计并参与教学活动的过程中，学生往往能够身临其境地融入其中，在实际使用语法的过程中发现书本中没有记录的新问题。为了解决这些问题，学生们除了有效利用课堂时间之外，还通过微信、微博等现代通讯技术与教师、西语留学生实时交流、讨论；通过课后观察与感悟语法在现实生活和工作中的使用验证和巩固课堂中得来的知识。

不仅如此，之前单一的“一言堂”授课形式，也通过学生的创新演化为自编自导的舞台剧、世界五百强的招聘会、《丑女贝蒂》的拍摄现场……这些丰富多彩的情境体验让学生从过去的被动接受语法知识逐步转变为自发地、创造性地形成语法技能。而学生通过亲自体悟得来的知识，较之老师直接传递得来的语法知识更加生动鲜活、令人记忆深刻。

结语

通过与传统教学的比较，体验式教学在上述三个方面体现出了明显的优势，能够并且应该被有效地运用于西班牙语语法教学实践。然而，体验式教学对教师提出了更高的要求，不管是课前的充分准备、课上的有效引导还是课后的反思与评估，教师都需要投入更多的时间与精力。因此，为了使体验式教学能够发挥长期有效的作用，教师也需要及时地自我提升和严格地自我要求。

参考文献

[1]方展画. 罗杰斯“学生为中心”教学理论述评[M]. 北京：教育科学出版社，1990.

[2]王承绪（译）. 杜威. 民主主义与教学[M]. 北京：人民教育出版社，1990.